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“双百千”校企合作工程实践与思考 　　【摘 要】“双百千”校企合作工程，就是聘请百名成功企业家、千名企业骨干进校院活动；学校百名教授讲师、千名学生进企业活动。它对探索和疏理适应区域经济发展、符合我院实际情况的有效产学合作的教育模式，有着深远的意义。但目前主要存在着三大问题，本文就此提出三大对策，努力实现校企深度合作，以此提高校企合作的效能与活力，推进高职教育的可持续发展。 　　【关键词】“双百千” 校企合作工程 高职教育 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0012－02 　　从20世纪80年代开始，在大力发展高等职业教育的大背景下，教育主管部门强烈地意识到校企合作的重要性，要求高职院校通过有效的校企合作，加强这一方面的人才培养工作。于是，出台了一系列的导向性文件，例如在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号）中指出：“教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径；要加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，邀请企事业单位的专家、技术人员承担学校的教学任务和教学质量的评价工作。” 　　一、“双百千”校企合作工程的意义 　　聘请百名成功企业家、千名企业骨干进校院活动；学校百名教授讲师、千名学生进企业活动。“双百千”实质即是产学合作的一种载体和表现形式，是“工学结合、产学合作”的有效教学实践。开展“双百千”校企合作工程活动，探索高职院校如何与具有一定规模的民营企业合作，实现互利共赢，是目前我省高职院校开展产学合作过程中的一个重大的课题。因此，进行区域经济条件下产学合作模式及运行机制的研究探索，就显得十分必要，其意义也将十分深远。 　　高等职业教育快速发展的同时，普遍存在着办学条件、培养模式、就业水平等瓶颈问题，这一问题直接阻碍了高职人才培养目标的实现和高职教育的健康发展。开展“双百千”校企合作工程活动，是实现学院的产学合作从初级走向深化的一个主要环节，也是我院赖以生存和发展的必经之路。 　　台州民营经济发达、产业密集明显、产业转型升级压力大，这些都需以大批高技能应用型人才为基础。我院的高职产学合作教育工作，虽然取得了一定的成绩，但与发达国家相比、与我国经济社会发展和高教自身发展的需求相比，其规模、层次、水平、效益都有待于进一步提高。产学合作过程中也都存在某些阻滞其向纵深发展的制约因素，因此，我们要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。 　　二、“双百千”校企合作工程存在的问题 　　随着高职教育的发展和社会经济环境的变化，校企合作的模式逐步呈现出较为明显的阶段性特征。但问题依然不少，具体有以下几方面： 　　1．产学合作教育没有得到真正的落实 　　职业性是高职教育与普通高等教育的显著区别，这就要求高职院校要围绕生产、管理和服务一线的需求来办学，实现“零距离”的人才培养。高职教育这一培养人才的特殊历史使命，必然要求高职院校要主动寻求与用人单位合作。目前，高职高专院校虽在一定程度上开展了形式不同的产学合作，但主要形式单一.产学研合作形式最普遍的形式是学生实习，其次是订单教育。以协议形式进行合作的比较少，合作企业数目也明显偏少，整个合作可以说是尚处于松散状态。 　　原因有两方面：一是高职院校对产学研合作教育的重视不够，二是企业对产学研合作教育缺乏合作热情。高职院校希望通过实习解决学生的就业问题，而企业则希望先通过一段时间的实习，再考虑录用这些新员工。可以看出，校企并没有将双方的合作重点放在这些学生相应的技术应用能力提高上。实际上，企业希望通过与高职院校的合作进行科学研究，解决他们实际中碰到的一些技术问题以及能为企业培训员工。但高职院校的科研能力相对比较薄弱，其服务企业的能力，客观地说也不是很强。因此在一定层面上，也无法为企业提供其实际上想得到的服务。 　　2．政策激励缺位，合作利益不能得到保证。 　　校企合作是培养领班技能人才的重要途径，但是，如果没有政府层面的引导和支持，校企合作的人才培养途径将得不到有效保障。尽管我国出台了相关法律法规，如《职业教育法》、《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《关于大力发展职业教育的决定》等。但这些相关法律法规在一定程度上较笼统，没有相应的建立起比较具体的校企合作准则。特别是高职产学合作教育激励政策的缺位，合作的权利和义务得不到保证。企业希望由政府制定专项补助政策和税收优惠政策，以此建立产学合作教育平台。在这样的政策导向下，才能在与高职院校的合作中获得直接的利益。 　　3．组织机构建设和相应的推动机制缺乏 　　校企合作是高职院校培养领班高技能人才的必由之路，其基础是互利双赢、双方都有利益的驱动。但由于组织机构建设和相应的推动机制缺乏，这种驱动性不强。因为目前相当多的