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网络文化视野下高校“两课”教学模式创新 　　摘要：在“毛泽东思想概论”课程教学过程中，必须首先解决教师对课程教学的认识问题，重点解决学生对本课程学习的动力问题；必须坚持以考核方式改革为突破口，推动课程的全面改革，突出课程的教学特点，走出课程的教学困境，提高“毛泽东思想概论”课程的教学质量。 　　关键词：毛泽东思想概论课；教学模式；教学困境；教学质量 　　 　　1999年秋季开始，根据中共中央关于“两课”课程设置的文件精神，高等学校普遍开设了“毛泽东思想概论”，既给高等学校思想政治理论课提出了深化教学改革，创新教学模式的紧迫课题，也给高等学校思想政治理论课提供了走出教学困境的新契机。 　　一、首先解决教师对课程教学的认识问题 　　1.作为高校思想政治理论课教师，必须充分认识到党和政府对高校“两校”建设与发展的高度重视，为“毛泽东思想概论”课程的教学工作提供了重要保障。1994年以来，中共中央相继制定和颁发《爱国主义教育实施纲领》、《关于加强社会主义精神文明建设若干重大问题决议》及《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》。特别是1998年，中共中央讨论通过了关于高校“两课”课程设置新方案，明确地为“两校”教育指明方向。2005年，为贯彻落实中央关于高校“两课”课程设置文件精神，中宣部、教育部联合印发了《关于进一步加强和改进高校学校思想政治理论课的意见》，明确加强和改进高校思想政治理论课的总体要求和主要任务。这标志着高校思想政治理论课建设在一个新的起点上全面开展。2005年，中宣部、教育部同时配套联合印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实施方案》，更加明确了高校思想政治理论课从教材编写、教学研究、教师培训、学科建设、课程设置、考核学分等基本要求，为高校思想政治理论课教学和科研奠定了坚实基础。因此，作为高等学校思想政治理论课教师，应以高度的政治责任感，以良好的精神状态，以扎实的工作作风、精湛的教学业务，认真上好“毛泽东思想概论”课程，努力开创高等学校思想政治理论教育教学新局面。 　　2.作为高???思想政治理论课教师，必须充分认识到建设有中国特色社会主义的伟大实践，为高校“两课”建设与发展注入了勃勃生机，为“毛泽东思想概论”课教学工作提供了现实基础。新中国成立五十多年来，特别是改革开放二十多年来，我国综合国力空前提高，人民生活水平显著改善，国际地位影响日益增强，特别香港和澳门先后胜利回归，成功申办北京奥运会和上海世博会、三峡大坝工程、西气东输工程、南水北调工程、青藏铁路工程、神舟航天工程及建设社会主义新农村的伟大实践将使青年学生受到深刻教育，使青年学生强烈感受到支撑中国进步发展的思想支柱只能是马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论和“三个代表”重要思想。因此，作为高校思想政治课教师，必须旗帜鲜明，坚定不移地对学生进行以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论和“三个代表”为主要内容的思想理论教育；必须旗帜鲜明、理直气壮地把高校的“两课”教育教学长期地、有效地坚持下去，为开创高校“两课”教育的新局面作出应有贡献。 　　3.作为高校思想政治理论课教师，必须充分认识到高校“两课”理论创新的不断加强，为“毛泽东思想概论”课程教学工作展示了广阔前景。在高校“两课”建设中，1998年教育部组织制定和试行了“毛泽东思想概论”教学基本要求，2000年教育部又组织修订和实施了“毛泽东思想概论”教学基本要求，2005年中宣部、教育部又联合印发了《关于进一步加强和改进高等学校政治思想政治课的实施方案》，不断推动高校“两课”的自身建设。在高校“两课”建设中，教材建设得到不断加强，教育部组织编写了《高校思想政治理论课教育教学热点、难点问题解析》系列专辑，组织研制了《高校思想政治理论课全程教学示范片》，为高校思想政治理论课教学和科研构建一个信息资料舞台，有助于提高“毛泽东思想概论”课程的教学效果。教师队伍建设得到不断加强，国家教育行政部门采取多种形式，多层次组织教师培训，帮助思想政治理论课教师熟悉掌握教材基本要求和把握教学重点和难点，进一步推动毛泽东思想进教材、进课堂、进头脑工作。 　　二、必须解决学生对课程学习的动力问题 　　1.现在的青年学生，是在开放条件下和改革大潮中成长起来的一代青年，在思想上表现出积极探索但又阅历不足的矛盾，产生了复杂多样的人生观和价值观。在政治上表现出积极参与但又易于急功近利的矛盾，往往将复杂的问题简单化。同样，在对待毛泽东和毛泽东思想上，因为没有亲眼目睹毛泽东在新民主主义革命和战争年代的丰功伟绩，毛泽东思想在社会主义革命和建设中的巨大威力；同时也没有亲身经历文化大革命动乱年代，毛泽东晚年的错误时期，又受到少数媒体错误言论的影响，对毛泽东、毛泽东思想存在一些误解和偏见。因此，“毛泽东思想概论”课教