网络环境下《中国近现代史纲要》专题设计实践与探索.docVIP

网络环境下《中国近现代史纲要》专题设计实践与探索 　　摘 要： 《中国近现代史纲要》课程开展专题教学，科学、合理设置专题是关键。各高校的专题设置上缺少对网络环境下大学生群体思想变化的回应。结合网络环境，《纲要》课设计为10个专题，每一个专题包括若干学生困惑的问题。教师要合理运用考核方式，并提高自身的网络素质和学识修养。 　　关键词： 《中国近现代史纲要》 网络环境 专题设计 　　 　　1.问题的提出 　　自从2007年《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）开课以来，各高校对于教学模式进行了积极的探索。由于该课程面临内容丰富、课时少的矛盾，大部分高校采用专题教学模式，取得了一定的效果。［1］开展专题教学，科学合理的专题设置是关键。各高校的专题设置缺乏对当前网络环境的清晰认识。不管设置几个专题，都缺少对网络环境下大学生群体思想多元化的回应。我结合教学实践，谈谈网络环境下《纲要》的专题设计，求教于各位同行。 　　2.网络环境对《纲要》教学的挑战 　　根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2012年1月的调查数据，截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿，互联网普及率达到38.3%；中国手机网民规模达到3.56亿。大学生几乎全部是网民，特别是手机网民。网络已成为学生学习、生活的一部分，对其行为模式、价值取向、政治态度、道德观念等产生了越来越大的影响，对历史教育提出了新的挑战。 　　2.1对单一历史观教育提出了挑战。 　　成长于网络时代的“90后”大学生的价值观念、道德观念和行为准则多元化。这既是现实生活中经济、文化多元化的反映，又是网络传播多元化的反映。网络上不同思想文化、价值观念包括历史观念交锋：既有西方价值观的输出，又有国内自由主义的泛滥，还有新左派的兴起，文化保守主义的复兴。这样的复杂环境令人难以驾驭，大学生更是无所适从，对唯物史观教育提出了严峻的挑战。 　　2.2对近现代史教育内容的挑战。 　　开设这门课的主要目的，就是通过讲解“中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史。帮助学生了解国史、国情，深刻领???历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路”。［2］但是在网络环境下，历史信息的发布和使用没有限制，网络上充斥着大量虚假历史信息和各种似是而非的历史观念，学生从网络中获得的信息内容对其历史观念的影响，超出了历史教育的影响，这无疑对近现代史教育的内容提出了挑战。 　　2.3对近现代史教育形式和手段的挑战。 　　网络的开放性使学生可以在任何时间、任何地点获取历史信息；网络的交互性和隐匿性，使得学生有更自由的空间进行历史信息交流；网络的多媒体性和交互性，使网上的历史信息更加丰富多彩。网络内容丰富，信息量大，影响面广，传播速度快，观点多元。大学生通过各种网络工具互相联系，传播历史信息，这对传统的教育形式和手段都是不小的挑战。 　　2.4对近现代史教育工作者素质的挑战。 　　在传统的近现代史教育过程中，教师处于一种历史信息和观念传播的优势地位，借助这种信息优势，得到学生的尊重，从而有利于历史信息的单向传播。在网络环境下，教师的信息和观念优势部分丧失，学生通过网络可以方便地查到各种各样或真或假的历史信息和多元的历史观念，甚至在课堂上就对教师提出挑战。因此，如果我们不能较好地了解学生的历史观念，做到有的放矢，就势必会在近现代史教学工作中处于被动的地位。 　　3.《纲要》课专题设计 　　3.1专题设计思路。 　　由于网络环境下的历史观念多元化的影响，专题设计必须考虑学生已有的历史知识和历史观念。如果仅仅是按照教材内容设计专题内容，就会造成学生的厌烦，甚至产生逆反心理。因此，在设计专题时以历史观念和历史认识的辩正为主导，以中国近现代史的史实为依托，向学生充分展示关于中国近现代史的各种观念和认识，在讨论中让学生理解和接受“三个选择”。在专题设计上，以中国近代史为主，中国当代史为辅，因为这一部分将在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》进一步讲授。 　　3.2专题设计内容。 　　3.2.1革命史，现代化史？——近代中国历史观念的讨论。 　　在这个专题中，除了介绍本课程的概况和教学安排外，主要介绍社会上关于中国近代史的基本观念的争论，即革命史观与现代化史观之争，实际上是使用什么样观念解释近代中国历史的问题。结合相关内容讨论“民族独立和现代化没有必然的联系”等问题。 　　3.2.2认识中国——近代中国社会的几种面相。 　　正确认识近代中国社会的性质是理解中国近代史的出发点。近代中国社会为半殖民地半封建社会的性质是我们坚持的定论，是中国共产党经过艰苦的探索得出的认识，以此为基础得出了中国近代革命的任务是反帝反封建。除此之外还有其