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网络辅助英语教学模式中和谐师生关系构建 　　目前进行的大学英语教学改革中，许多高校采用了教师课堂教学与学生多媒体网络辅助自主学习相结合的教学模式。在新的英语教学模式中，网络辅助自主学习的时间增加了，教师课堂教学的课时减少了，师生交流减少了，师生关系中的情感因素被忽略。一些教师上课以传授知识为主，不太关注学生的需求。教师在课堂内只管自己讲课，不太注意吸取来自学生的反馈信息，上完课就走人。导致许多学生课堂情绪状态消极，甚至无精打采。师生间课堂和课外交往较少，师生关系疏远冷漠。久而久之，师生之间的这种距离感、冷漠感必然对教学活动的开展、对教学效果产生消极的影响。和谐师生关系的构建可以影响到英语教学的成败。 　　 　　一、网络英语教学环境下师生关系的特点 　　 　　1.教师角色的转换。在网络英语教学环境下，传统师生关系中以英语教师为权威的基础开始动摇。教师传统的权威性角色受到严重挑战，“传道、授业、解惑”的角色被赋予了新的内涵。互联网提高了英语知识传播的数量和速率，各种网络信息媒体为师生提供了取之不尽的学习资源，同时使英语教师中心地位日益淡化。教师逐渐从知识的传授者转为学生学习的组织者和辅导者，成为学生学习的顾问和引路人。教学模式从以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，教师是学习的组织者和监督者，学生是学习的构建者和实践者。英语教师角色必须做出适时的转换，由“教”转变为“导”，成为学生学习的引导者（郭晓英，2007）。引导帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生掌握学习策略，培养学生自我调节、自我监控等能力，形成良好的学习习惯，避免学生在大量的英语网站的链接中迷失方向；引导他们进入更深层次的探索和学习，实现知识技能的更进一步提升。这种教师角色转变的趋势在网络信息社会已成定局，师生关系成为了一种特殊的人际关系，即师生依赖现代化的教育技术和手段，实现彼此间信息与情感的交换与交流，达到共同发展的互惠目的。 　　2.自主化成为学生学习的重要特征。在网络英语教学模式中，网络的信息资??共享性的特点使得网络上的信息极为丰富，这就促使学生必须在教师的引导下主动地去选择对他有用的信息，学生摆脱了传统的教师权威的控制，由被动学习转变为主动学习。学生可以根据自己的兴趣自主选择适合自己的起点、学习内容、学习目标及学习方法；自主选择学习时间、地点、进度；自主调用各种信息资源；自主协作讨论；自主建构新的知识；自主评价等等。而且由于网络环境具有丰富的信息资源、友好的交互性与即时反馈等特征，将极大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极、主动地参与，进行“探索式”的学习。网络环境改变了学生的学习方式。在网络教学系统提供的良好的个别化学习环境中，学生不仅能进行自主、自导的学习，而且能有机会来应用所学的知识，甚至可以尝试自己的新思想。通过这样的自主学习建立起来的知识，不仅有助于学生理解得更为透彻、掌握得更为牢固，而且有助于学生不断建构自己的认知结构，并在实践中更好地应用。教师主要是有效地组织、帮助和指导学习者进行自主学习，促使学习者及时消化知识，形成和发展学习能力（梁兢，2007）。在这一引导性过程中，学生的主体意识、主动精神和创新潜能被激发，师生关系从单向授受转为合作互动（谢宁，2007）。学习环境呈现的多元化、开放性趋势，课堂集中性学习方式悄然弱化，取而代之的是更为灵活、自主的学习。师生一般处于不同时教与学的准分离状态，学生可以在任何合适的场所通过网络和各种通讯工具自由灵活地学习。当然，分散性个别化的学习环境并不意味着学生个体是孤独的。师生之间可以通过不同的媒体相互交流或共享学习信息，师生关系由刻板封闭转为分散开放。 　　3.知识获取的途径进一步拓宽。高科技的发展有时也会造成师生关系的疏远与冷漠，主要表现在获取教学参考材料的渠道增多，由于教学资源有着共享性，学生知识获取的途径进一步拓宽，如电视、广播、互联网等等，他们更愿意通过互联网获取信息、解决问题。网络提供给了学生丰富的新的学习信息资源，给学生的学习资源数量大，学生的学习有了很大的自主选择空间。这无形中减少了师生间的直接交流。此外，高科技的发展还削弱了教师的知识权威。很多教师上课所用的材料学生都可以从这些渠道获得，有的甚至比老师掌握得更详实。 　　 　　二、网络英语教学环境下师生关系存在的问题 　　 　　传统教学相比，网络辅助自主学习模式下，教师课堂教学的课时大大减少了，学生有一半甚至大半时间都需要通过网络进行自主英语学习。师生的教学任务明显加重，极大地侵占了师生沟通的时间。因为课时少，不少教师在课堂上主要是赶教学进度，在课堂上与学生交流很少，课堂外也没有更多的时间投入到师生交往中。再加上大学生的自主意识和独立意识较强，获取知识渠道日趋多样化，他们缺乏与教师之间交流和沟通的