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关于小学语文教学中 对识字教学方法改进的几点思考 [内容摘要]本文基于对语文识字教学传统方法及模式的辨析，结合学生的特点和时代的特色及识字教学实际，尝试提出改进识字教学的若干建议。 [关键词] 小学语文 识字教学 方法探讨 The improvement of teaching methods of literacy In Chinese teaching about elementary school [abstract] Based on the Chinese traditional method and mode of literacy teaching, combining the characteristics of distinguishing the student times and practical teaching characteristics and literacy, I try to put forward some Suggestions to improve the literacy education. [keywords ] Primary language Literacy teaching Methods discussed 一、识字教学的重要意义和特殊地位 识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。显然，识字教学是语文教学的一项重要任务。然而，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点：一方面，由于识字量的欠缺，常常造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养和形成的黄金期，但由于识字量跟不上，将会使学生错过这一最佳时期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一项不可或缺的中心研究课题。 从某种角度而言，汉字承载着数千年来的华夏文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。大而言之，识字教学是民族文化延续和民族文化符号发展的方式与需要，是民族文化素质发展的重要标志（关于这一意义，郝家杰、戴汝潜曾经撰文说：“民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是解决识字问题”。）；小而言之，识字教学是儿童个体或群体突破成长与认知局限从而步入自由认知王国的必由之路，是教学的初级阶段和起步阶段，对于儿童持续的智力发展与思维完善具有重要助推作用。 二、识字教学方法的历史沿革 新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从50年代初就开始了小学识字教学的改革实验。60年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派，带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要教学流派。进入80年代，先后出现“注提识字法”（即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。前者的实验发展很快遍及全国29个省市自治区，促进了改革开放后小学识字教学改革实验的第二次全国性高潮的形成。进入90年代，字族文识字教学实验获得成功，异军突起，短短几年间，已在几个省市相继试点推开，可以预料，作为后起之秀的字族文识字教学法，大有后来居上之势。但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。所谓“高耗低效”现象，即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义之间所固有的内在联系，从某一方面寻求突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。 三、传统识字教学辨析及教学中存在的几个误区 众所周知，传统的识字教学方法主要有集中识字法、分散识字法、归类识字法、奇特联想识字法和情趣识字法等几种常见形式。上述几种识字教学方法都在识字教学实践中或多或少发挥了一定的作用，推动了识字教学工作的进步与发展。通过进一步探究和分析识字教学方法的内在规律，可以最大程度地规避识字教学实践进入一些不必要的误区。 （一）传统识字教学辨析 一是辨析“先学汉语拼音再学汉字”。许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，如学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后再教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起支撑作用，在学习汉语拼音的同时，学习