(张娴)人教版小学语文习作教材选编研究.docxVIP

人教版小学语文习作教材选编研究南宁市澳华小学 张娴[摘 要]小学语文习作教材在语文教学活动中担当着一个很重要的角色，但是教师不知道如何去指导学生，学生面对习作无从下手，习作教学效益低下，因此习作教学质量长期备受指责。针对习作教学存在的一些问题，结合心理学的有关知识，根据语文课程标准对第二、三学段的习作教学目标的要求，总结小学语文习作教材选编的特点与规律，对人教版小学语文习作教材的选编情况进行研究，从不足中提出建议，升级习作教材系统,使得小学语文教材习作训练更加的合理化、全面化。[关键词]人教版；小学语文教材；选编研究 引言 教材是教师教学和学生学习的重要载体,它对实现教学目标,开展教学活动起着重要作用。对教材进行研究，其主要意图，一是进一步完善教材，建构教材理论；二是指导一线教师教学，为一线教师理解教材的结构、内容和意图，提供指导性建议、支撑性资源[1]。 笔者发现，识字编排、阅读系统、插图功能、教学策略、课后训练是目前大多数关于“小学语文教材”方面的研究，很少有对习作教材系统的研究，现行的小学语文教材习作系统选编存在着明显的缺陷，但当前对于研究小学语文习作教材选编的成果少之又少。可以说,教材编制理论研究是目前教材研究的一个薄弱点,也是今后语文教材研究的一个着力点。此外，小学语文习作教学可以说是小学语文教学的重点，也是难点[11],因此习作教材建设势在必行，故本文选取了“人教版小学语文习作教材选编研究”这个题目来进行研究，希望能更好地把握小学习作教材选编发展的方向，从而实现《语文课程标准》提出的习作目标，从而真正有利于“学生学、教师教”。一、习作与小学语文教学（一）习作概念的界定本课题是“人教版小学语文习作教材选编研究”,其中的关键词是“习作教材选编”，所谓习作教材选编，是指指导学生进行作文训练，培养写作能力的,并按一定顺序组织结构和体系。本文以现行的人民教育出版社主编的小学语文实验课本(以下简称“人教版”)为样本,以《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,概括习作教材中的基本特点，认真斟酌其编排的合理性, 找出选编存在的缺陷,以促进学生更好的习作成长为基准,得出更完善优化的建议。课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按1—2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”【2】，其中学段目标与内容中的写作规定为第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”，即本课题的研究范围为人教版小学语文教材的第二、第三学段内容，也就是研究人教版3-6年级语文教材的习作内容。（二）习作在小学语文教学中的作用1.写作能力是语文素养的综合体现 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我认识、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现[2]。”习作教学占据着小学语文教学的重要地位，习作致力于培养学生的语言运用能力，提升学生的综合素养，是小学生语文鉴赏和运用能力形成和发展不可替代的优势。2. 习作教学为育人提供重要力量从学生的心理发展而言，习作是利于学生的情感表达，反应着学生的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，习作能够培养学生的思维能力和语言表达能力，习作教学对于提高学生智力的发展尤为重要，与此同时培养学生、教育学生是习作教学的重要任务,所以说习作教学为育人提供重要力量。二、人教版小学语文习作教材选编的基本特点（一）围绕专题安排习作，习作与其他教学模块紧密结合1.围绕单元主题设计习作人教版小学语文教材的特点就是围绕专题安排习作，即无论是精读课文、略读课文、习作、口语交际、综合实践学习等等，都在同一个专题下展开。习作编排最显著的特点就是与单元主题紧密联系，读什么写什么。比如四年级下册第一单元“祖国的大好河山”，讲的是祖国的千山万水是如此多姿多彩，。比如四年级下册第一单元“祖国的大好河山”，讲的是祖国的千山万水的多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原……真是江山如画。文章表达特点是通过对祖国大好河山的描写，体会作者对祖国山水的热爱之情。如课文《桂林山水》《记金华的双龙洞》等课文，都运用优美词句来表达作者对山山水水的热爱之情。语文园地一中的习作就是安排写一写写校园的景，也可以写别处的景物或者校园里难忘的事。这种编排方式让学生从学习本单元的课文中学习作者的写作手法，为学生习作从主题把握与表达方式都作出很好的示范这降低了习作难度，激发学生习作的兴趣，使阅读主题得到深化，其设计收益效果甚好。详见下表举例：表1 四年级下册习作与单元专题一览表单元次序单元主题习作内容习作要求1祖国的千山万水写校园的景物或难忘的事情 仔细观察，按一定顺序写下来2说心里话写成长过程中的心里话真实写出内心想法，并