(邱俊)初中评价历史人物课堂的行与效.docVIP

初中评价历史人物课堂的行与效 ——以人教版世界历史活动课《评价拿破仑》为例 南宁市三美学校 邱俊 一、将评价历史人物体系引入初中课堂的必要性 司马迁曾说：“古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。”大概意思是说只有那些卓越非凡的人才能再历史长河中名垂青史，对于历史人物在漫长历史长河中发挥的作用毋庸置疑，因此，正确评价历史人物不仅仅对于历史有“正本清源的功劳，更可以作为今日立身做人之鉴。而将评价历史人物体系引入初中课堂，让学生初步掌握如何评价历史人物，正是为了帮助中学生建立起正确的世界观和人生观，培养其爱国情操和民族自豪感。除此之外，若是教师处理引导得当，也能使评价历史人物成为丰富活跃历史课堂的一种手段和方法，有利于激发学生学习历史的兴趣。最后，初中历史课程标准中不乏评价历史人物的相关要求，也是历史中考的一个考察方向，比如2011年南宁市历史中考试题的最后一道问答题，就要求考生评价秦始皇和华盛顿，并写出评价历史人物的原则和方法。所以，将评价历史人物引入中学历史课堂是必要的。 评价历史人物的原则与方法 （一）评价历史人物应该坚持的原则： 1、全面性原则：坚持两点论和一分为二的观点，应从积极性和消极性、主观动机和客观效果方面全面评价。这一点很重要，因为初中学生还比较单纯，其对人物的认识往往处于一种不是黑就是白的思维阶段，表现出来就是对历史人物，他们往往会简单的用“好人”或者“坏人”作为评价的结果，因此，教会学生运用全面性原则来评价历史人物十分有必要。比如对于哥伦布的评价，哥伦布是新航路开辟时期的重要历史人物，他的活动对近代历史产生了深刻的影响，但是对于美洲人和欧洲人，这种影响是截然不同的，哥伦布以及紧随其后的欧洲殖民者的殖民活动，加剧了美洲印第安人的贫穷与落后，对印第安人而言，这是巨大的灾难，而哥伦布也成为了他们眼中的恶魔；但是对于欧洲以及人类文明的传播与发展而言，哥伦布的航海发现又具有客观进步性，从这个角度上看，哥伦布又是一个有功之臣。在这个评价例子中，假如只考虑积极性而无视消极作用，或只强调主观动机而忽视客观效果，都很容易使学生对哥伦布这个的历史人物产生认识上的偏差，甚至对学生的人生价值观造成一些不利的影响。 2、发展性和长远性原则：从整个人类历史发展角度去评价，从是否顺应历史发展潮流、是否体现历史发展的必然趋势的角度去评价。这是评价历史人物的重点。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物！”能够在我们历史课本上留下名字的历史人物，无一不是对历史进程产生过重大影响的人物，因此对于他们的评价，当然不应该局限于某一个特定时期，或者某一件事情的成败上。比如中国古代史中的商鞅其人，我们都知道商鞅的结局十分不好，被秦王处以了极刑，那么是不是说他主持的变法就是一次失败的变法呢？或者说商鞅这个人物是个失败的历史人物呢？当然不能这样评价。我们必须指导学生，遵循评价历史人物的发展性和长远性原则，从历史人物的活动对历史发展潮流的影响上去评价其功过与价值，那么很显然，商鞅主持的变法并没有因为他的身亡而终止，而秦国也成为整个战国最强大的国家，并最终攻灭六国，完成了天下一统的大业，并且实现了人类文明由奴隶社会向封建社会的过渡，商鞅以及其变法功不可没！ 3、适度性原则：评价历史人物不应该标新立异，不能违背主流学术观点，不能与社会道德标准背道而驰。这一点我觉得有必要在初中历史课堂中强调，因为到了这个年龄阶段的孩子，正处于青春期，与强烈求知欲相对应的是各种躁动和叛逆，而且现在的孩子都十分有个性，喜欢标新立异，在评价历史人物时很容易产生价值观上的偏差。比如对希特勒的评价，就有不少学生无视其犯下的反人类的罪行，去盲目地肯定、赞美甚至崇拜他，这显然是很危险的信号，必然会影响到学生的人生价值观。所以我们在教给学生评价历史人物的原则中，强调适度性原则。 （二）评价历史人物的一些方法： 1、首先要确定历史人物所处的时间背景：在评价任何一个历史人物时，都要把他放到一定的历史范围内进行考查，即寻找改历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。在分析历史人物的历史背景时，要考虑的主要因素有：历史人物的生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。评价历史人物切忌带着现代的眼光去评价。而一定要将人物置于当时的历史背景之下。 2、采用史论结合的方法：遵循实事求是的原则，论从史出，收集历史人物的主要事迹和活动对其做出应有的评价。 二、《活动课——评价拿破仑》的课堂探究 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们将评价历史人物的原则与方法教给学生之后，并不意味着就能完成一节成功的评价历史人物课堂。下面是对《活动课——评价拿破仑》一课的课堂实践探究。 （一）存在的问题： 1、评价材料不充分，学生无从下手： 初中历史教材基于初中生的认识水平有限