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2012年甘肃省初中语文课标与北师大版教材培训 三、基于课标的教学设想 （一）“基于标准”的意蕴 首先，要有标准意识。要确立标准意识，必须建基于对课程标准的深刻理解和把握，这要通过自己的专业发展来实现。 其次，在理解标准的基础上，基于标准去行动。 这层含义又可分为：一是为了标准而行动，二是基于标准而行动。 为了标准，这是目的，意指课程与教学实践要以实现课程标准所确定的目标为指向。 基于标准，意指一切要从标准出发，教育规划、课程和教学的开发、设计、实施、评价以及所组织的各种新课程培训、所开展的各类新课程研究、所制定的各级各类教育政策、管理、评估等，都应围绕课程标准，以课程标准为导向，与课程标准保持一致。 再次，课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。 （二）教学的三种取向 1．基于教师个人经验的教学：教师所能教给学生的只有自我。 2．基于教科书的教学：教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 3．基于课程标准的教学。 传统教案与基于课程标准的教学 思维的起点是教科书 教学目标源于教师经验/教科书 教学目标的行为模糊，主体有时是教师 无评价方案，以表扬和批评实施评价 教学过程以教师的“教”为中心 虽有学期教学计划、单元教学计划，但不太顾及，以单篇教学为主 作业或活动设计作为“巩固”课堂学习的手段 不强调标准、评价等的一致性 思维的起点是课程标准 教学目标源于课程标准 教学目标是预期的学生学习结果 评估方案先于教学设计，关注学生是否得到预期的证据 教学过程以学生的“学”为中心 是模块学程纲要、专题计划（单元教案）的具体落实 任务/活动/作业成为课堂教学的中心 强调标准、教材、教学、学习、评价的一致性 （三）课程标准与教学、评价的关系 课程层级 新课程运作系统 1、理想的课程 1、基础教育课程改革纲要 2、正式的课程 2、课程方案 3、课程标准 4、教材 3、教师理解的课程 5、学期课程纲要 6、单元/课时计划 4、师生实际运作的课程 7、课堂教学 5、学生体验到的课程 8、纸笔测验/表现性评价 “两张皮” 产生 （四）基于课程标准的教学程序1 ——学段、学期、课时的一致性 学段内容标准 目 ↓ 标 ↓ 学期课程纲要 链 ↓ 单元、课时教案 （五）基于课程标准编制学年/学期课程纲要 首先，需要依据课程标准来确定学年/学期某门课程的目标。这样，相关的课程标准便得以贯穿学年/学期课程纲要之始终；教师实施学年/学期课程纲要的过程，也就是有计划、有步骤地落实课程标准的过程。通过三个指标来衡量：对所有学生而言，课程纲要中的目标是否来自于课程标准，且都是易于被检测或证实的；内容选择与组织、实施方式的选择是否有利于上述目标的达成；评价方案是否具有准确性与可行性。 其次，基于课程标准制定学年/学期课程纲要的方法，主要是通过对标准、教材、评价三者的对照分析，获取三者之间的联系，并在此基础上形成学年/学期课程纲要。 （五）基于课程标准编制学年/学期课程纲要 最后，教师在编制课程纲要时还可以结合如下问题深入思考：如何将相关的内容标准均匀地安置到不同的教学时间中？如何处理课程标准、课程纲要、教案之间的关系？如何依据课程标准对教科书的内容加以改进以完善教学内容？如何保证在教师之间既能达成必要的共识又能保留相当的专业自主？ （六）基于课程标准的教学程序2 ——备课、上课、作业的一致性 （1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？ （4）实施教学即评价：收集—解释—反馈 （5）作业：检测目标达成的工具 （七）基于课程标准的课时教案：基本框架 1．课题： 2．相关标准陈述： ? 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关 ? 标准陈述是具体的，包含内容标准和表