2013短期国培后校本研修.pptVIP

国培计划（2013） 贵州省骨干教师短期集中培训项目 有效课堂哪儿来 威宁县第二小学 文翠英 2013、10 导言： 数学教育理念（吴正宪）：走近学生心中，读懂学生需求，站在学生的角度看数学学习，按照学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学。 (“四基” “四能”） 吴正宪：传授知识、启迪智慧、完善人格、为儿童一生的可持续发展奠基。 华应龙：既用数学修身，也用数学育人，还用数学立命。 徐长青：只有看不见的知识，才能让学生带走。 不要用我们的方式让他们去接近知识，而是让他们用自己的方式接近知识。 一、课前设计 （一）学情调研 把“教材问题”转化为“学生学习教材时的问题”。 学情调研的策略有： 1、问卷调研，准确全面。 2、随机访谈，以点带面。 3、课堂观察，及时“补牢”。 4、作业分析，正确归因。 案例：“求一个数是另一个数的几倍” 师：森林运动会上，小猴拉拉队队员的数量是小鹿拉拉队的3倍，请你们用学具摆一摆。 （学生动手摆） （学生汇报） 生1：小鹿摆2只，小猴摆6只。 生2：小鹿摆3只，小猴摆9只。 、、、、、、 师:你们摆的不一样，有没有相同的地方？ 生：都是3倍，这种关系是一样的。 师：这里的3到底是一个什么样的数？还是数量吗？ 生：不是数量了。 一、课前设计 （二）合作探究学习设计 小组合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更清晰，结论更准确。 案例：六年级《体积的认识》 动手探究，感受物体体积的大小。每个小组有两个同样的水瓶，里面的水多少相同，各放有一个同样的乒乓球。给学生提供两种物品，一种是石子，另一种是黄豆（石子比黄豆体积大）。请小组合作探究放哪种东西能尽快拿到乒乓球。 这样的活动不是探究 教学设计：“植树问题” （1）提出问题，产争议。在长1000米的小路一侧每隔10米种一棵树，一共要准备多少棵树苗?（学生产生争议，有100棵的，有101棵和99棵的） （2）在学生产生认识冲突后，让学生利用学具，小组合作探究。在植树问题中棵树和间隔数之间有什么关系呢？ 二 过程调控 课堂教学过程是一个动态的、不断生成的过程，是教师与学生提问、理答、追问的过程。 （一）课堂教学中的有效提问和理答及其追问. （二）生成性资源的有效处理 过程调控 （一）课堂教学中的有效提问和理答及其追问. 案例 师：我们说图形的特点的时候一般要和以前学过的图形作比较。一句话，有比较才有结论。［课件：三角形，正方形等］以前我们学过三角形，正方形等。我们以前说图形的时候往往从“边”和“角”两个角度来说明，那你看，从　边和角的角度来看，圆有什么特点呢？生：它既没有棱也没有角。 师：同意吗？同意的请点点头，她说圆没有棱也没有角，对吗？生：对 师：没有棱是什么意思？ 生：没有棱是说它没有边，它不象正方形有４条边。 师追问：那它是没有边吗？ 生：不是，有边。 师：有边，几条边？ 生：１条。 师：那你们说圆的边和我们以前学过的图形有什么不同？ 生：以前学过的图形的边是直线，而圆的边是曲线构成的。 师：同意？ 生：同意。 （一）课堂教学中的有效提问和理答及其追问： 师：看来我们从角来看，圆是没有角的。从边上来看，圆有没有边？ 生：有！ 师：有，几条边？ 生：一条边。 师：这是圆很特别的地方。其他图形，最起码有３条边，而圆呢？只有一条边。并且它的边怎样？ 生：是曲线的。师：是曲线的。其他的是直线或者说是线段围成的。师：圆，我们从边和角来看是这样的特点。我们的祖先墨子说：圆一中同长也［板书］知道这句话什么意思吗？一中指什么？ 生：圆心 师：同长，什么同长？ 生：半径 师：半径同长，有人说直径也同长。同意古人说的话吗？ 生：同意。 （一）课堂教学中的有效提问和理答及其追问： 师：这些图形是不是一中同长？ 生：不是。 师：不是的理由就是：从这个中心到边上的点跟到顶点的点的距离就不一样。 师：那圆呢？ 生：圆心到圆上各点的距离是一样的。 师：对，圆上各点到圆心的距离是相等的，这是圆的本质特征。 华老师层层的追问使学生对圆的认识不断清晰、不断升入，通过提问、追问，学生理解了概念的本质，同时也渗透数学的思维方法。 二 过程调控 （二）生成性资源的有效处理 如何面对和解决生成问题？是回避问 题，规避“风险”，还是积极应对。 （二）生成性资源的有效处理 案例：片段一： 师：要比较两个分数的大小，我们学过了什么？ 生1：分母相同的分数，分子越大分数越