7以活动为中心 培养儿童健康人格.pptVIP

第四部分 活动育人：让孩子们主动地、生动活泼地健康发展 教育活动部 活动育人与培养健康人格 以儿童为中心，以活动为中心，通过以问题解决为起点、以情景化学习为特色、以活动教学法为核心，让孩子们在活动中主动学习、生动体验、活泼感受反思、自我感悟，促进成长 通过活动，使孩子们成为一个学会学习、学会相处、学会生活、学会生存的具有健康人格的人 主题性活动：以问题解决为起点 从知识传授为起点的教育转向以问题解决为起点的教育，是教育贴近学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决。 从问题开始，以解决问题为主要内容的教育首先关注儿童成长的需要，其次才是知识体系的完整性。儿童是一个完整的人，不是机器，成长过程中首先遇到的是需要解决的问题。教育的内容不是割裂了的知识，而是基于成长过程中的各种问题，比如适应社会问题、怎样看待周边世界、如何与人相处等。 问题是儿童直接感受到、意识到，能够引起儿童的兴趣和好奇心。 情境化学习：在情境中体验成长 教育就是人的社会化过程。社会化的过程成就了儿童的健康人格。社会化是儿童在不同情境中的体验学习，丰富自我，逐渐成长。 情境化学习 情景化学习不仅仅是学习书本，死读书，课堂练习，更是一种在不同情境中相遇和对话，即与客观世界的对话（包括自然、社会、书本教材），与伙伴的对话（如何相处、如何交往、合作学习、相互影响），与自我的对话（在活动中儿童知情意行的改变）。 反省的思维的功能，在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。 ——杜威《我们怎样思维·反省思维的分析》 活动教学法 杜威提出，活动课程教学的过程乃是培养“思维的习惯”的过程，活动课程的教学应按照暗示、问题、假设、推理、检验这5步来指导儿童，只有这样，儿童的探究能力才能获得发展。 教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素就是：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。 ——杜威《民主主义与教育·教育中的思维》 活动教学法 全世界的课堂都在由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式。 ——佐藤学《教师的挑战：宁静的课堂革命·中文版序》 课堂中的“活动系统”，就是组织儿童的活动性、合作性、反思性的学习。 ——佐藤学《教师的挑战：宁静的课堂革命》P139 所谓“活动的、协同的、反省的学习”意味着教学中与教材的事物对话活动，实现教室中每个人的互动以及小组的“协同”，表达自己的思考并与同伴共享的活动的“反思”。应在所有的教室推行包含操作的、小组活动的、充分表达的教学组织方式。 ——佐藤学《教师的挑战：宁静的课堂革命》P130 教师的角色 教师是活动学习的设计师、儿童学习的促进者。 教科书、教材是配角，儿童以充满好奇、具有有探究价值的课 题或项目为中心，借助大量 的资料和多彩的活动体验着启蒙式、 感悟式、探究式、合作式的学习。 师生相近 我们最注重师生的接近，最注重以人教人。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是 真正的教育。师生渐渐发生相亲相爱的关系。教师对学生，学生对教师，教师对教师，精 神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。一校之中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正 的精神交通，才算是真正的人格教育。 ——陶行知