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基础教育学一、概念类教育：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育：狭义的学校教育：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目的社会活动。教育目的（1）广义的教育目的：存在于一切教育目的之中，从最原始的教育到最现代化的教育，从学校教育到家庭教育、社会教育都具有一定的目的。（2）狭义的教育目的：是国家提出的教育总目的和各级各类学校的教学目标，以及课程与教学等方面对所培养人的要求。培养目标：一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。学科课程：又称分科课程，就是分别从各门科学中选择一定内容，组成各种不同的学科，由这些学科组成学校课程体系，彼此分离地安排他们的顺序、学习时数和期限。课程标准：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质量的基础性文件。它体现了国家对不同阶段的学生在在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出建议。教学：是教师教、学生学的统一，在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。（1）广义：泛指一切经验获得的活动，是能者为师，不拘形式，场合，不拘内容。（2）狭义：指学校教育中培养人的基本途径，即在各级各类学校中进行的教学活动。教学原则：是根据教学目的的要求和教育规律的认识，教师在教学工作中必须遵循的基本要求和一般原理。直观教学原则：是在教学过程中，教师运用实物，模型，形象的语言描述等多种直观手段，丰富学生的直接经验和感性认识，使概念的行程以具体且清晰的事实、实物和表象为基础。循序渐进原则：是指教学按照学科的逻辑顺序和学生的认知发展顺序，系统、循序、连贯地进行，使学生系统的掌握基础知识和基本技能。教育性教学原则：德育：（1）广义：又称思想品德教育，是指教育着根据一定的社会需要和受教育者思想品德的形成和发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加系统的影响，通过受教育者积极的认识、体验、实践，把一定社会的政治思想要求和道德规范转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。狭义的德育就是指道德教育。德育进程：是教育着根据一定社会要求和受教育者的思想品德形成的规律，对教育着施加教育影响，通过受教育者能动的认识、体验、实践，从而形成教育着所期望的品德过程。二、简答类1、简述教育与经济的关系教育对经济的发展作用（１）劳动者与经济发展：第一，教育是提高劳动者素质的主要途径：教育促进生产力再生产，教育可以改变人的劳动能力的性质与形态；有助于规范劳动力的劳动行为；有助于规范劳动力配置结构第二，教育影响经济结构：Ａ．教育培养不同层次和数量、质量的人才Ｂ．教育培养劳动者的道德价值观Ｃ．教育提高劳动者的智力素质（２）科学技术与经济发展Ａ．教育具有使科学转化为生产技术的中介作用Ｂ．教育是科技生产、再生产的最有效形式Ｃ．教育与科技互为动力经济对教育的作用（１）经济发展水平制约着教育发展的规模和速度（２）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局（３）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目的的设定（４）经济发展水平制约着学校的教育内容、方法手段和教学组织形式2、影响人的发展的各种因素（1）遗传因素在人的发展中的作用（2）环境在人的发展中的作用（3）教育在人发展中的作用（4）个体的主观能动性在人的发展中的作用3、教育人的发展的影响（1）人的发展规律及教育〈1〉人的发展具有顺序性和阶段性，教育要做到循序渐进的〈2〉人的发展具有不均衡性，教育要抓住关键期。〈3〉人的发展具有个别差异性，教育要做到因材施教。（2）教育对个性发展的功能〈1〉教育对个体发展的促进功能A.教育促进个体社会化的功能：教育促进个体思想意识的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色B.教育促进个体个性化的功能：教育促进个体主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独立性；教育开发人的创造性，促进个性价值的实现〈2〉教育的个体谋生和享用功能教育的个体谋生功能B.教育的个体享用功能〈3〉教育对个体发展的负向功能A.教育的效率化压抑个性发展；B.教育的社会适应使教育具有保守性，不利于个体批判精神的培养；C.文化的消极面通过教育对个体产生消极影响D.教育着的局限对个体发展产生直接的消极影响；F.功利性的教育导向和“过度”的教育活动是个体感受不到教育的幸福感。4、社会本位论（1）从社会需要出发，注重教育的社会价值，个人的一切发展有赖于社会。（2）教育除了社会目的之外，别无其他目的，主张教育的目的是培养符合社会准则的公民和社会成员，教育的一切活动都应服从