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关于学科教学知识 PCK(Pedagogical Content Knowledge) 的研究综述 谢天 中国教师研修网一、关于学科教学知识概念的提出 （一）关于学科教学知识的研究背景 1. 教师教育课程重点的游移和研究的范式缺失 在二十世纪五十年代，美国教师教育课程的重点一直在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化成教学的内容；当重点转移到一般教学法时，又常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科内容的内容脱节。在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，很少有研究者关注过学科内容本身，没有关注学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人关注对内容系统陈述与学生所学到的或错误理解的知识关联。著名教育家 L ·舒尔曼教授把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。 2. 学科教学知识概念的诞生 学科教学知识 PCK 概念的提出最早始于舒尔曼教授。二十世纪八十年代早期，由于公众对教育现状不满，引发了美国新一轮教育改革。舒尔曼教授和他的同事在斯坦福大学启动了名为“教师知识发展”的研究计划。 PCK 这一术语最早出现于 1986 年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识 PCK 概念，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。他经过一系列教学实践及研究后提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外，必须在教学过程中发展另一种新的知识，即 PCK ，他还把 PCK 描述为“教师最有用的知识代表形式”。在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中，舒尔曼教授再次强调及重申了 PCK 的概念。他指出，“教师对学科知识的认识和理解，这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究，可能是现有教育研究中所缺少的”，是他最先强调了该领域的重要性和长期以来对该领域研究的缺失。 随着美国国家教师标准的制定，越来越多的研究者开始重视学科知识与教学法的结合，关于 PCK 的研究领域逐渐吸引了更多的研究者，研究成果也开始丰富起来。 3. 学科教学知识理论的传入 我国台湾地区对于教师 PCK 理论的研究始于上世纪九十年代中期，该理论一经传入就引起了台湾教育学界的高度重视，依据研究——反思理念展开经济研究。从 2005 年以后，教师 PCK 理论开始引起大陆教育学界的关注，并很快有了较为一致的认识，认为教师 PCK 是教师专业知识中最核心的知识，最能区分学科专家与教育专家、高程度教师与低程度教师，它对制定我国学科教师的专业标准，开发学科教师的培训课程产生重大的指导作用。随之有大量介绍和解读 PCK 的论文发表，但迄今为止，仍停留在文献研究层面，尚未深入针对具体的学科、年段去进行实证的研究或教师培训课程的开发。 （二）关于学科教学知识 PCK 概念的界定 PCK 概念最早由舒尔曼于 1986 年提出，他于 1987 年在其著作中进一步指出：有效的教师专业知识由七部分组成，它们分别是： 1. 学科知识， 2. 一般教学知识， 3. 课程知识， 4. 学科教学知识， 5. 学习者及其特点的知识， 6. 教育情境知识， 7. 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。（见图一）Veal 和 Makinster 建构了一个金字塔模型， PCK 位于塔尖，是多方面整合的结果 继舒尔曼之后， P.L. 格罗斯曼（ 1990 年）总结认为，虽然教师教育领域对于教师专业知识的研究有各种各样不同的要素划分，但是其中四类基本教师知识构成了教师专业知识的理论基石，它们是：一般教学法知识、学科知识、学科教学知识、情境知识。 二、关于学科教学知识内涵及结构 （一）学科教学知识的内涵 1. 舒尔曼关于学科教学知识的解释 美国卡耐基教学促进基金会主席舒尔曼作为学科教学知识概念的提出者，其认为 PCK 是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。它包括表达思想的最好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容感到容易理解或困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略，特定的话题、问题、论点，用怎样的方式组织、表达调试使不同兴趣、能力和背景的学生理解教学内容的知识。 2. 格罗斯曼对学科教学知识的解释 P.L. 格罗斯曼作