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培养成长力  当流云布满霞光，林立高楼身披霓虹彩裳，东方明珠塔矜持高傲的亭亭玉立，悠悠浦江水含蓄多情的风姿绰约，刚下火车的我初次感受到大上海的繁华似景和赏心悦目！当脸庞绽放微笑，满心期望陪伴热切憧憬，中教服务中心秩序井然的彬彬有礼，全国学习老师慕名而来的争先恐后，初踏宾馆的我瞬间体悟到这一来的任重道远和不枉此行！一刹时众多火花在我脑海中闪烁：“三大教学流派”，“同课异构”，“华山论剑”，弟子PK……虽然是舟车颠簸，可我却睡意全无！ 当白发飘飘的李吉林情境教育四个特点：真，美，情，思“情以物迁，词以情发”我们教学中，需要创设适合心灵的情境，激发所有的生活经验。讲究“真”给学生一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接那么掌握的词汇就是积极词汇。从“美物”到“美文” 从“真景物”的“外物美”连同诗人的“内修美”，主张精神与物质交融，进入美的境界中创作。文学作品本身是有情有境的，因此利用情境教学在阅读教学中培养学生的审美。让艺术走进语文教学，利用它创设情境。让学生在审美愉悦中学习知识并受到熏陶感染“物色之动，心亦摇焉” “境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境，一切景语皆情语”，课堂高效，要把课教活了，靠什么？靠情感。注重“情”，让学生在真情交融中生成主动学习的“力”。在平时的教学中，用审美、情感、思维空间培养发展创造潜能的三个举措：在审美愉悦中，培育开发潜能的土壤；在和谐的师生关系中，让情感点燃智慧的火花，在认识周围世界的典型场景中，拓宽思维空间，让学生的思维飞起来。”， “思辩课堂”的理论依据，原来突出“思”，给宽阔的思维空间，尽力开发潜在智慧 李吉林老师那源自心底的对学生、对教育的真正挚爱当我看着75岁高龄的她在为我们展示她年轻时的一节情境教学尝试课案例时，她那么痴迷的的盯着屏幕，竟情不自禁的笑出声来，完全陶醉在自己当年创造的情境之中了。邱学华老师一语揭谛的《请你不要告诉我，让我先试一试》。不愤不启不悱不发举一隅不以三隅反则不复也 看着邱学华我感受到他身上百折不挠的坚持的力量！从1960年他华东师大毕业当助教酝酿理论，到文革时回到家乡常州的初试，到1983年西安会议上被批，到1985年在常州尝试教学法的研讨会，再到90年代《尝试教学理论》的诞生，邱学华和他的“尝试教学法”一起走过了一条坎坷的道路。 当从容自信的魏书生老师侃侃而谈他的“六步教学法”时，我才把这样一位其貌不扬的老师和我心中仰慕已久语文名师联系起来，这么多年来，这位一直坚持在教学第一线的名人，他守住先贤先哲揭示出的教育常识，守住中国式的教育教学经验，守住自己教育教学的优点长处定向，自学，讨论，答疑，自测，自结在魏书生老师睿智幽默的报告中，我执著于教学第一线的淡定从容的心态这种从容体现在数十年如一日与学生在一起的不离不弃中，这种从容体现在他教学管理的智慧民主中，这种从容还体现在乐观知足的生活态度里，更体现在他对中国传统的教学常识，中国式教学经验和自己教育教学的优点的坚守中。不断提高自我，他认为人应该不断学习，不断提高自我的素质。他说“一棵树，根基深了，想不发芽都不行。”我想，选择了教师这个职业，我们就要和自己的专业一起成长。比起技巧，信念才是拯救。我们的成长力不是与生俱来的，一两次聆听专家的教诲，并不能一下子就学到什么，因为外界力量推动的只是事情的进展，而不是我们内心的真正成长。有一颗平常的心，不被小问题绊倒，一个人的成长就一点点积累起来了。我们需要不断的汲取身边有力量，有智慧的人的经验，坚守自己的优点，精细的做好每一件平凡的事，成长力就在你做的每一件小事中培养 “同课异构” 刀光剑影中见到真功夫！尺有所长，寸有所短，取长补短，切磋琢磨。无论是成功的课还是失败的课，听后及时反思，善于向别人学习，敢于改变自己，变被动为主动，积极的思考，也是在培养成长力，因为只有自己体内生成的生长力才有推动力。?一个人的成长是永无止境的，明天永远在不断召唤我们。追求永远向上的力量，不管我们年龄多大，无论我们教龄多长，要想拥有永久的魅力，就必须努力培养自己的成长力，为自己的内在升级。这种成长力，对我们教师而言，不仅仅指专业素质的学习提高，授课方式的熟练驾驭，更主要的是乐观的心态和高尚的职业境界。是个善良的，可是我并不高尚，我明知道为人师者放弃一个孩子是个错误，可我还是那么坚决的我想象失学后的绝望和堕落，我剖析自己的自私和功利，可我还是不愿意接纳，因为我实在不能做到不畏人言，更自私的说，我无法真正面对社会的评价。我终究对自己对是没有信心的。所以我怀揣一颗善良之心实践着真实的自私和懦弱，有时我还在，和高尚其实还是?我看不到在老师的世界里，有太多的东西可以去爱上——比如一个调皮学生，一间温馨的教室，一扇精致的展板，一个秀外慧中的操场……花，平凡的生命为你绽放