_种群的增长方式_复习课教学设计.docVIP

“种群的增长方式”复习课教学设计 孙 艳（舟山中学 316000） 生物教学过程中的一个重要环节,课绝不是旧课的重复与罗列,它是在对既得知识形成技能、技巧的同时,发展学生的思维,升华学生的知识层次。→分析问题→建构数学模型→解决实际问题→数学模型内容与地位高学生旧课的重复与罗列教师的组织和引导学生活动教学意图创设情境 导入新课以前农村医生用的针头在使用要放在沸水中煮一段时间,然后放在一定浓度的酒精中才可以用，为时间/天 1 2 3 4 5 6 7 酵母 菌数 108个 /mL A 0.8 6.4 51.4 410 3276 13107 52428 B 0.8 5.2 5.6 4.8 2 0.8 0.4 C 0.8 1.2 2 2.8 3.2 3.6 3.2 D 0.8 0.4 0.1 0 0 0 0 这表格记录了在4种不同实验条件下培养酵母菌的种群数量变化，大家推测一下它的实验条件。 回顾所学知识 回忆探究酵母菌种群数量的动态变化的实验 学生分组讨论回答问题 分析表格中的信息，并把表格中的数据转化为曲线，根据相应的曲线相互讨论这四条曲线的实验条件 从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学。 通过推测四种数据的实验条件来设置悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极投入到问题的探讨中来。 鼓励自主学习讨论探究 逐一讨论四条曲线 指数增长 逻辑斯谛增长 根据Ａ曲线提问： （１）出现Ａ组这样的曲线，它的实验条件很可能是？ （２）实际测得的曲线并不是非常光滑的，但它也近似Ｊ形。假如有一天测得的数据特别偏大，你觉得可能的原因是什么？ 根据Ｂ曲线提问： 出现Ｂ组这样的曲线，它的实验条件很可能是？为什么一段时间后下来的原因？ 出现C组曲线的原因? 教师引导分析：它与B组相比,起点是一样的，当Ｂ达到最大时，C组的数量还比较少，却还在不断地上升，虽然升的很缓慢。 是否可能仅仅是由于Ｃ曲线中的培养液是Ｂ曲线的一半？ 出现Ｄ组曲线的原因？ 投影测出这四组数据的实验条件 与大家推测的结果比较并比较这四组数据的变量。 再看ＢＣ两组曲线有什么共同点？ 逻辑斯谛增长的条件？环境容纳量的概念？逻辑斯谛增长在实际生产中有着广泛的应用，如海洋捕捞中，何时捕捞较好，为什么？ 有的同学经常把增长率和增长速率相混淆 出示增长率和增长速率的概念和公式 该曲线类似于“Ｊ”形，分析指数增长的条件、数学表达式 学生相互讨论分析操作过程中的失误 回顾实验的具体操作过程如：取样之前要摇匀、边上的酵母菌如何记数等。 学生分组讨论出现B、C、D这三组曲线可能的实验条件 加强前后知识联系，温度与新陈代谢速率的关系 分析逻辑斯谛增长 根据公式内容由学生讨论动手画出两种增长曲线的增长速率和增长率相应的曲线。 构建数学模型，并对表格中的信息进行处理、转化 从具体的现象引出指数增长、 从实验结果分析操作过程中的失误， 培养学生知识的迁移能力 分析具体的实验结果，培养学生获取信息和转化信息的能力。 引出逻辑斯谛增长 激发学生思维 培养学生知识的迁移应用能力 深化并巩固知识 数学模型及应用 通过对指数增长和逻辑斯谛增长两种增长模型的比较，引出对数学模型的概念、类型以及建立过程的复习。 展示几个教材中的数学模型 充分的运用数学模型能很好的解决一些生物学实际问题。 有时教材中虽然没有具体的数学模型，但我们可以根据具体的内容中的信息自己建立相应的数学模型。 例1果蝇（2N=8）它的一个次级精母细胞中的染色体数为几条？ 有时我们要利用数学模型解释具体的问题。 把一个外来物种种群引入到一个新环境中可能会出现怎样的情况？ 利用构建数学模型的思维结合生物学理论知识，很好地解决一些生物学实际问题，但在使用过程中还要注意数学模型的条件变化。 在复习过程中适时构建数学模型，可使一些重、疑、难点化繁为简，也利于大家对知识的理解和掌握。 学生自己寻找教材中的数学模型 根据减数分裂中染色体、ＤＮＡ在不同时期的变化建立数学模型，马上看出此题的答案是4或8。 往往有同学简单认为次级精母细胞是减数第二次分裂，染色体数应减半。 师生共同讨论得出不是外来物种引进都会出现“Ｊ”形增长，并不是外来物种都是对人类不利的，如西瓜来自非洲，番茄来自南美洲等等都丰富了当地的物种。有的外来物种如一枝黄花等由于环境条件适宜没有天敌在舟山等地大量繁殖，严重的破坏了我们这里的生态环境。 通过寻找教材中的数学模型让学生明白数学模型经常用于描述生物学中过程。 通过不同学生的回答的对比让学生亲自感受到用运数学模型的优点，同时也让学生感受一种思考问题的方法。 讲外来物种入侵的同时又可以同两种增长方式的内容联系起来，也可以让学生切身体会人类活动对种群数量变化的影响，培养学生热爱大自然的情感。 六、作业设计 1．收集我国外来物种入侵的现状，谈谈我们该