浅议“比较法”在高中学教学中的应用.docVIP

浅议“比较法在高中教学中的应用摘要本文详细介绍了比较法在高中教学的以及在实验教学中利用比较法提高学生研究、提高实验效果、提升课堂效益和提高知识的正迁移能力方面的具体应用。关 键 词比较法高中概念教学实验教学比较是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。学中有许多思维和规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新并加深对的理解。比较法概念教学　首先，是用比较引入新概念。如将初中所学的四大反应与3CO+Fe2O3 2Fe+2CO2比较从而引出氧化还原反应的概念；由离子键概念引出共价键；比较SO2和CaO 的性质得到酸性氧化物和碱性氧化物的概念；比较CH4和CH3CH2OH的组成元素得到烃和烃的衍生物的概念等。 其次，是用“比较”理解概念。 教师在教育学生理解各种化学概念时，通常会利用辨析、列表等方式将易混淆的概念加以对比，分析各自的特征，以达到加深对概念的理解，防止负迁移的目的 。 例如在化学键的教学过程中，“离子键”和“共价键”概念可以如此对比： 共价键 离子键 成键粒子 原子 阴阳离子 成键元素 主要是非金属元素和金属元素 主要是活泼的金属元素和活泼非金属元素 成键条件 成键原子的得失电子能力差异较小 成键原子的得失电子能力差别较大 键的本质 原子间通过共用电子对形成的相互作用 带相反电荷离子之间的相互作用 实例 HCl中的H-Cl键 NaCl中的Na+和Cl-之间形成的化学键 对“离子化合物”与“共价化合物”的教学则可从存在范围、导电性及其它方面进行对比： 共价化合物 离子化合物 存在范围 酸、非金属的氢化物、非金属 的氧化物、部分金属的氧化物 和少数盐 强碱、大多数盐和金属氧化物 导电性 熔融状态下不导电 溶于水或熔融状态下均能导电 熔化时 一定不破坏共价键 一定破坏离子键 实例 H2SO4 、NH3、CO2、ALCL3 KOH、 NaCl 、Na2O 学生在初学一些化学相关概念时很容易搞混。在教学中应用比较的方法，将学习的门槛降低而易于接受，常常会收到事半功倍的效果。再比如对“同位素”、“同素异形体”及“同分异构体”概念的教学；对“酸酐“与“非金属氧化物”及“酸性氧化物”等概念的教学。采用对比法教学，不仅使学生容易理解，而且可以加深其记忆。 二、 “比较法”在化学性质及反应规律教学中的应用 化学是主要研究物质的组成、结构、性质及其规律的自然科学。物质多种多样，不可能一种一种的学习，怎样才能了解更多的物质性质呢? 物质的性质和变化千差万别多种多样但自有其内在的联系这就为比较法提供了可能性。 得到( 电子 )、 化合价( 降低 )、发生( 还原 )反应 氧化剂 + 还原剂 = 氧化产物 + 还原产物 ( 失去 )电子、(化合价 )升高、发生( 氧化 )反应 又如在进行σ键、π键的教学时，紧紧抓住两种键的下列特征进行比较，使学生对σ键、π键的区别一目了然： 特 征 σ 键 π 键 电子云重叠的形式 头碰头 肩并肩 对称性 轴对称 镜像对称 电子云重叠的程度 较大 较小 键的强度 较强 较弱 化学活泼性 稳定 不稳定 能否自由旋转 能 不能 在有机化学教学中，对取代、加成和消去三大反应类型进行如下比较，能使学生对各种反应更加充分的理解： 类 型 取 代 反 应 加 成 反 应 消 去 反 应 反应物种类 两 种 两 种 一 种 有机反应种类或结构特征 含有易被取代的原子或官能团 不饱和有机物(含C=C,C C,C=O ) 醇(含-OH),卤代烃(含-X) 生 成 物 两种(一般是一种有 机物和一种无机物) 一种(有机物) 两种(一种不饱和有机物,一种水或卤化氢) 碳 碳 键 变 化 情 况 无 变 化 C=C键或C C键打开 生成C=C键或C C键 不 饱 和 度 无 变 化 降 低 提高 结 构 变 化 形 式 等 价 替 换 式 开 键 加 合 式 重 键 式 脱 水/ 卤化氢 三、“比较法”在化学实验教学中的应用 化学是一门以实验为基础的科学，在实验教学中，运用“比较法”进行教学，其效果也相当显著。 1．在演示实验中应用比较 ①使氯气依次通过盛有干燥的有色布条和湿润的有色布条的装置，实验本身构成比较。 ②做钠与氧气反应的实验应用比较。钠在切开后，叫学生观察钠在