第6章个别差异和因材施教.ppt

第四节 特殊学习者及其教育 一、特殊学习者及其分类 二、具有各种障碍的学生及其教育 三、智力超常学生的心理特征与教育 第四节 特殊学习者及其教育 一、特殊学习者及其分类 特殊学习者指对教育有特殊需要的学生，包括智力落后学生、智力超常学生、学习障碍学生、言语或语言障碍学生、情绪与行为障碍学生、肢体伤残学生、视听障碍学生等。 （一）智力落后学生的心理特征与教育 1. 智力落后儿童的级别划分 （1）一级智力残疾（极重度）。 IQ值在20或25以下 （2）二级智力残疾（重度）。 IQ值在20一35或25一40之间。 （3）三级智力残疾（中度）。 IQ值在35一50或40一55之间。 （4）四级智力残疾（轻度）。 IQ值在50一70或55—75之间。 二、具有各种障碍的学生及其教育 2、智力落后儿童的教育目标 （1）养成生活的自理能力。 （2）增强团体生活的能力。 （3）准备将来的职业生活。　 3、智力落后儿童的教育原则 　柯克曾列举了如下主要原则： （1）提供成功的学习经验，设法不让儿童再遭受失败。 （2）及时反馈，让儿童立即获知其工作或学习的结果。 （3）及时做出正强化，以激励其正确的学习行为。 （4）把握好能使学生充分表现自己的学习难度。 （5）将教材作系统的组织与提示。 （6）学习进度上运用小步子渐进原则。 （7）注重学以致用，尽量运用学习的正迁移作用。 （8）练习要充分，使用过度学习很有必要。 （9）将学习的时间作适当的分配，避免集中学习。 （10）避免同时学习过多的概念，防止概念的混淆。 （11）经常将学过的东西进行整理，使知识条理化，系统化。 （12）尽量采用个别化教学法。 （二）学习障碍学生的心理特征与教育 1、学习障碍儿童。 学习障碍儿童也称学习低能或学习困难。学习困难涉及多种学习问题，如阅读理解困难、计算困难、语言困难等都是学习困难儿童教育中经常涉及的问题。 2．学习障碍儿童的教育模式 学习困难儿童的教育模式包括咨询模式、巡回模式、资源教室模式、特殊班、特殊学校等多种模式。 近些年来，国外多采用资源教室的教育模式来帮助学习困难儿童提高学习能力和学业水平。资源教室也是目前最广泛采用的一种持殊教育模式，它最大的优点是花费较少，作用较大。 资源教室方案的理念萌芽于1913 年。 Irwin 将之用于协助视觉障碍学生，期望他们借此方案顺利在普通学校就学，其后类似的安排也用之于重听学生，但由于配合条件不够，成效不彰，没有继续被采用。廿世纪中期资源教室方案则被用于协助学习数学、阅读有困难者。 1968年Dunn写文章探讨智能不足学生安置在自足式特殊班的方案后，资源教室方案再度受到重视，成为安置特殊学生的主要措施之一。 3.学习障碍儿童的教学 国外把这类训练称为对症性教育，即针对学习困难儿童的特点进行个别教育。这种教育与训练分三步进行： 一是确定教育与训练的目标； 二是明确训练的心理过程； 三是评估和测定训练的效果。 1.注意注意缺陷与多动障碍学生特征 注意注意缺陷与多动障碍是发生于儿童时期(多在3岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征。症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)，男童明显多于女童。 （三）注意缺陷与多动障碍学生的心理特征与教育 注意障碍，至少有下列各项中的4项： ①学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望； ②上课很不专心听讲，常东张西望或发呆； ③做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错； ④不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误； ⑤丢失或特别不爱惜东西(如常把衣服、书本等弄得很脏很乱)； ⑥难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等； ⑦做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事； ⑧与他说话时，常常心不在焉，似听非听； ⑨在日常活动中常常丢三拉四。 2.注意缺陷与多动障碍学生的诊断 ①需要静坐的场合难于静坐或在座位上扭来扭去； ②上课时常搞小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话； ③话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答； ④十分喧闹，不能安静地玩耍； ⑤难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待； ⑥干扰他人的活动； ⑦好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，不受同伴欢迎； ⑧容易兴奋和冲动，有一些过火的行为； ⑨在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。 多动，至少有下列各项中的4项： 教师讲课要生动，充分利用现代的教学手段(如多媒体教学法)吸引学生注意力和增加学习兴趣，使轻度的多动症儿童坐得住，延长注意时间。 将多动症儿童安排在普通学校与同等智力水平的儿童同班学习，同时还要进行特殊心理辅