试论聋生语言能力的培养.docVIP

试论聋生语言能力的培养 1?深挖教材,广泛积累词汇 　　由于教材是耳聋学生掌握词汇的主要来源,因此在课堂教学上我十分注重运用多种教学手段激活教材,使耳聋学生最大限度地理解和掌握词语。教学时,在讲清词语的本义和引申义的基础上,注重让耳聋学生积累文中词语的近义词和反义词。如:在学习名词时,让耳聋学生充分感知它们所代表的具体事物;在学习动词时,让耳聋学生从实际动作中领会词汇的意思,同时学会实际运用。总之,在学习教材中的每篇课文时,都要做到让耳聋学生真正学有所得。 　　2?抛砖引玉,搞活课堂教学 　　在具体的教学实践中,我注意采用灵活多样的教学方法搞活课堂教学,为耳聋学生营造宽松和谐的学习氛围,鼓励它们敢于开口、乐于实践,从而让它们学会学习。如:在学习《周总理的睡衣》一课时,耳聋学生对文中“总理”“护士”等名称一时难以理解。这时,我联系学生的生活实际,引导他们将学过的“主席”“医生”、教师”等表示职业名称的词语搜集到一起来理解,这样就使他们很好地理解了这些名称,思维活跃的学生甚至还说出了“厨师”“主持人”“校长”等这类词。由此可见,在课堂教学中教师的抛砖引玉至关重要,不但可以以旧引新、举一反三,而且还可以激发耳聋学生的学习兴趣,使他们更好地理解、积累词语,从而达到立竿见影、学以致用的教学目的。 　　3?合理灵活,发挥教材作用 　　在词语教学中,注重合理灵活地使用教材,不仅可以充分发挥教材的作用,还有利于耳聋学生对词义的理解和运用。如:学习《王冕学画》一课,在讲到“粉红的花瓣,碧绿的荷叶”时,我先让耳聋学生找出表示颜色的词语,然后让他们回忆以前还学过哪些表示颜色的词语,他们会争先恐后地回答出“蓝蓝的天、蓝蓝的海、黄澄澄的梨、红通通的枣、银白色的头发”等等。这时,我抓住这个机会,及时引导他们说说“春天来了,在我们的校园里能见到什么颜色?”他们积极动脑,纷纷兴奋地说出“粉红(雪白)的桃花”“嫩绿的柳叶(小草)”“白白的云朵”等。实践证明,采取这样的学习方式,耳聋学生学习语言的兴趣特别浓厚、思维特别活跃,既梳理了知识又开阔了他们的视野,从而收到了事半功倍的教学效果。 　　二、重视学生写话能力的训练和培养 　　由于耳聋学生的听力障碍,导致他们语言词汇缺乏,不能与人进行正常的言语交流,这就意味着他们将来走向社会以后主要是靠笔与人进行交谈。这样,训练耳聋学生敏锐的思维能力和娴熟的写话能力就显得尤为重要。教学实践证明,让耳聋学生把句子写通顺是他们学习语言中的难点,也是我们教学的重点和最基本的任务。因此,在课堂教学中,我们必须积极探索落实新课程标准的途径与方法,把新课改精神真正地注入聋校课堂,加强对耳聋学生写话能力的训练和培养,提高他们的书面表达能力,以便他们更好地与人沟通和交流。 　　1?在细微处培养学生的说话、写话兴趣 　　有道是“处处留心皆学问”,因此我们要引导耳聋学生从自己身边发生的事情写起,逐步培养他们说话、写话的兴趣,帮助他们克服畏难情绪。其实,畏难情绪正是耳聋学生学习语言的一大障碍,耳聋学生学习语言难、运用语言更难。鉴于此,在实际教学中,我们一定要针对耳聋学生的生理特点,把课本知识与生活实际很好地结合起来,使要表达的内容深入浅出、活灵活现,从而激发他们的兴趣,引导他们大胆表达。如:在学习《游览动物园》一课时,我提问:游览动物园时天气怎么样啊?他们很快就回答:天气晴朗。那么是否真正理解了呢?究竟会不会用呢?为此,我又问:“今天的天气怎么样?”这时,他们大多都能根据实际情况回答出来并且写出“今天的天气很(不)晴朗”。其中一名学生还说出:“今天的天气不晴朗,多云。”可见,这名学生已经具备了一定的语言基础。这样,可以让耳聋学生感到学习课文、理解句意一点也不难,从而增强了他们学习语言的自信心,逐渐由学会变为会学,真正达到运用自如的目的。 　　2?由易到难、循序渐进训练学生仿写句子 　　仿写训练是耳聋学生学习句子的重点和难点。为此,在教学中,我们要由易到难、循序渐进地引导他们学写句子,适时地为他们铺路、为他们导航。如:在学习第四册20课时,我通过看图学文,首先引导耳聋学生归纳“( )的( )像( )”。这就好比给迷途中的孩子一个指南针,促使他们充分发挥了自己观察力和想象力。在这个过程中,我特别注重要让他们先会“说”。由于每个耳聋学生的素质不同,因此对他们提出的要求也不同。对于能力相对较强的学生,要求他们说得要有有创意;对于能力差的学生,要求他们可以模仿课文中的例句。然后我进一步提升句式的难度,即“( )像( )”,引导耳聋学生联系学习和生活实际来练习说话和仿写句子,从而使他们逐步体会了写句技巧。过了一段时间,在《游览动物园》一课中又出现了这类的比喻句,这时学生脑海里的句子更加丰富了,不仅会把小妹妹的脸比作红苹果,而且还学会了用大