美术教育第十章美术教师专业化成长（，免费分享！！）.ppt

第10章 美术教师 专业化成长 * 在读完本章后，你能够： ·说出我国实施《教师法》的年代，认识确认教师专业地位的必要性。 ·了解美术师资培育的现状，结合自己的学习经历提出改进的建议。 ·了解教育实习的意义、过程以及微格教学的含义与特点。 ·讨论美术教师应具备的专业素养。 ·明确美术教师专业化成长的方向，为自己拟订一份专业化成长的计划。 * §1 美术师资培育课程与教学 1.1 美术师资培育的现状 教师是一门专门职业。1994年我国开始实施《教师法》，第一次从法律角度确立了教师的专业地位 。1995年，国务院颁布《教师资格条例》。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》。2001年4月1日起，首次开展全面实施教师资格认定工作，这标志着我国教师任用开始走上科学化、规范化和法制化轨道。 目前，我国实行教师分级制。中小学美术教师与其他学科的教师同样，分为小学二级、小学一级和小学高级三个等级；初中和高中教师均分为中学二级、中学一级和中学高级三个等级。在中学高级之上，设有特级教师的荣誉称号。教师级别晋升的评价标准从教学年限、教学水平、教学研究水平等多方面设定。 * 1.1.1 中小学美术师资培育课程与教学 20世纪80年代以来，随着我国教育部门对艺术教育的日益重视，中小学美术师资培育方式日趋多样化，美术教师人数不断增多，专业水平与学历层次也陆续得以提高。目前，我国中小学美术教师的培育课程分为学历培育与非学历培育两大类。从2001年起，全国数所师范大学开设教育学硕士美术教育研究方向的课程，开始培育教育专业硕士学位的中小学美术教师。 1.1.2 师范院校美术教育课程的概况 师范院校现行的美术师资培育立足于美术知识与实践的课程体系，以培养学生的美术实践能力为重点。  近年来，师范院校美术院系进行了课程调整。与以往单一传授传统绘画技法的课程相比，在美术学科方面有了拓展，增设了与美术学科发展相对应的设计、计算机美术等课程。 * 1.1.3 问题与原因分析 第一，注重美术实践，轻视美术教育。 第二，教学内容远离美术教学，教学方法单一。 与学历进修课程相比，非学历进修课程内容与中小学美术教学实践比较贴近，并导入了讲解与讨论相结合、专题研究、以小论文形式考核等方法。 在我国，有关中小学美术师资培育方式改革的研讨已经开展了10多年，其间虽然对课程进行了一些调整，但却一直未能进行根本的改革，与中小学美术教学改革的速度相比，步伐实在太慢。笔者认为其中最主要的原因有以下两点： 第一，美术师资培育目标不明确。 第二，缺乏培育中小学美术师资的教师。 * 1.2 中小学美术师资培育的发展前景 1.2.1 相关地区美术师资培育方式的考察 2000年，笔者曾对香港教育学院4年制美术教育课程计划（1998）与日本茨城大学教育学部4年制美术教育课程计划（1998）进行了考察。 1.2.2 美术师资培育方式的改革方向 第一，以培育具有自主成长能力的美术教师为目标。 第二，建立以美术教育法研究为支柱的课程体系。 第三，开辟多样化的培育途径。 第四，开展深入、广泛的研究与交流。 * §2 美术教育实习的意义与方法 2.1 美术教育实习的意义 2.1.1 我国教育实习制度的产生和发展 1904年颁布的《奏定优级师范学堂章程》中规定，京师大学堂第四学年实习，优级师范学堂第四学年“教授实事练习”，第五学年“教育演习”，实习时数占总课时数的10%左右，从而使我国的教育实习以制度的形式确定下来。 2.1.2 美术教育实习的意义与目的 * 2.3 微格教学 2.3.1 微格教学的含义 微格教学(Micro teaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性很强的教学方法。 1963年，美国斯坦福大学创始了微格教学。之后，它在美国各地以及世界各国得到推广。20世纪80年代，微格教学传人我国。 2.3.2 微格教学的特点 第一，集中研究单项技能，培训目标明确且可控。 第二，反馈全面及时，多元角色互换。 　 华东师范大学艺术教育系2002级本科生进行微格教学的情景。（摄于2004年9月23日） * 2.4 美术教育实习展望 2.4.1 各国教育实习概况 当前，各国都把教育实习作为培养学生的实际能力、保证学生胜任教师工作和提高师资质量的有效途径，并在教育实习方面进行改革，改变了过去的单一集中式实习方式，采取连续性、阶段性的教育实习形式，获得了一些成功的经验。 美国的教育实习分为两个阶段，第一阶段是分散教育实践；