“‘多快好省’语听力教学研究 ”实施方案.docVIP

“‘多快好省’英语听力教学研究 ”实施方案 引言 新课程改革以来，我们教师的教育观念、教学行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平与新课程改革要求尚有差距。尤其是新课程标准对听力提出了更高要求，而目前高中英语教学中对听力的重视略显不足，为了能提高英语听力教学的有效性，我们决定开展“多快好省”听力教学研究实践活动。我们旨在探索轻松有效的听力教学模式。 课题的提出 新课程标准要求高中英语课程着重培养学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。听的能力位于听、说、读、写几项语言技能之首，在高考中占英语总成绩的五分之一，具有极其重要的意义。《新课程标准》对英语听力教学也提出了更高的要求。而针对这些目标要求，高考听力更加注重对听力能力的考查。认真解读新教材，不难发现高中英语新教材的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。 然而大部分学生远远没有达到课程标准的要求，制约学生英语听力发展本课题研究将试图从理论和实践上丰富英语教学的内涵能促进教师对于课堂教学进行全方位的审视，认真的探讨和深入的思考，对教师的业务能力的提高具有重要意 在本课题的研究中，我们主要将参考以下一些教育教学理论 （一）认识理论 1．皮亚杰的认知心理学理论 皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 2．维果斯基的“最近发展区”理论 维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 3．建构主义理论 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支.建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 四、“多快好省”听力教学研究的内涵及可行性分析 （一）内涵 1.有效的听力教学是指在教学中教师要有对象意识，关注每个学生听力学习的进步和发展，让每个学生投入到听力学习中。并且老师在长期听力教学实践中，突破自我，总结出听力教学的方法，使自身在业务水平上得到提高，学生和老师取得双赢的效果。 2.听力有效性可以概括为“多快好省”。“多”是在单位时间内听力训练量足够，获得的信息和内容多；“快”则指学生进步快，听力技能提高快。“好”是说教学的质量好，听力学习的方法好，形式好，听力内容选材好，整体学的好，而不是个别同学好；所谓“省”是说听力学习投入的时间精力应该与取得的学习效益相符合，在省时省力的前提下，取得较大的进步。 （二）可行性分析 课题主持人具有较为丰富的教学经验和研究经验，课题组核心成员有丰富的网络资源和大量的资料可供查阅、参考