《高中生课中创设问题情境的研究》实施方案.doc

《高中生物课中创设问题情境的研究》实施方案 　 课题背景 随着新课程改革的深入开展，教育教学理念的更新、教学方式方法的改变、学生学习的改善、课程资源的开发和利用等等，对教师都提出了更高的要求，教师的教学能力、理论素养以及自我反思的能力等专业水平都亟待提高。新课程的生物教学如何设计？如何在生物学教学中创设有效具体生动的问题情境？如何正确理解生物课堂改革的理念，从而避免在课堂教学中出现形式化的倾向？等等，这些问题都是值得我们去探索研究的。 当前的生物教学特别是课堂教学仍未摆脱应试教育的窠臼，具体表现在： 1．课堂教学气氛沉闷，教师仍偏重知识的传授，学生主动参与少； 2．学生质疑提问的氛围不浓且能力较差； 3．学生动脑、动手能力差，师生交流沟通少； 4．教师教学只就事论事，教师“导”的成分少，学生创新探究少； 5．课堂讨论重形式，而实效性不够等等。 鉴于以上实际情况，我们生物课题组提出了“高中生物课中创设问题情境的研究”的课题，以问题设置为抓手，通过创设问题情境来提高课堂教学效率。 二、本课题国内外研究现状 1.原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。 2.现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程。 3.随着课改的不断深入，“培养学生质疑能力、问题能力” “自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生收集生物信息的基础上，自己提出有价值的生物问题，然后带着问题去思考、合作、交流。生物信息收集、处理意识强，问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。 本课题借鉴、运用国内外相关的理论，结合我校实情，紧扣收集信息、处理信息、提出问题、解决问题的内在逻辑关系，培养学生在收集、处理生物信息基础上，积极主动地发现问题、提出有价值的生物问题，从而为分析问题、解决问题打下良好基础。 三、课题研究的理论基础 1.马克思主义哲学认为，在人类改造世界的活动过程中，自然是客体，人是主体。人的自主意识是主体性发展的标志。学生主体性作用是否发挥是首要问题。促使学生积极思考，乐于探究是主体性作用发挥的重要途径。 2.亚里士多德说：“思维乃是从疑问和惊奇开始的。”陶行知先生也说：“创造始于问题。”有问题就会激发探究的思考和兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对学习产生兴趣，是他们潜能不断发挥的前提。 3.创新教育理论认为：发现问题是一切创新活动的起始点。任何一种创新都经历了一个发现问题——提出问题、思考问题——解决问题——再发现问题的过程。 4.现代教育论：素质教学的课堂设计，应强调突出学生在学习活动中的主体价值，应充分注意学生身心急需的水平和特点，教师在教学中要充当好“管理者”、“指导者”、“咨询者”和“活动参与者”的角色，充分调动学生主体学习积极性，使课堂教学通过多边活动，增强效果。 5.童真建构主义理论认为：知识不是通过教师直接传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人（包括教师及学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自己的探究活动（意义建构的方式）而获得的。 在教学中，教师和学生都应处在积极的状态，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥能动作用，师生双方都应积极主动，任何单方面的积极主动不能算是积极性高。课堂教学的任务和达成度本就需要师生双方共同承担和完成的。 四、课题核心概念的界定 “问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。所以说，问题情境是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。 问题情境有三层含义，或说三个特点：其一是“气氛”、“状态”。它能促使学生积极主动、自由地（而非迫于外界压力）想象、思考、探究，并伴随着一种积极的情感体验（诸如对知识的渴求、探索的欲望和激情、激发学习兴趣、发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等），进而积极投入学习、形成良