小学语文论文小学生课外阅读推进.doc

小学语文论文 涉足 漫步 翱翔 ——小学生课外阅读推进 　 【内容摘要】 如何有效指导小学生课外阅读是当下每个语文教师致力关注与研究的主题。实践中，通过对小学低年级绘本阅读兴趣激发；指导童话、小说阅读习得阅读方法；借以榜样引领作用拓宽阅读面，积极参与阅读微评走向深度阅读三方面的探索，以解决阅读推进过程中：少数学生与书无缘成为阅读“困难户”；大部分学生到了高年级读物选择单一、难度上裹足不前这两方面的难点，从而引领更多的学生喜欢阅读，学会阅读，深入阅读。 【关键词】 课外阅读 激励 导向 积累 拓宽 随着书香校园建设与班级课外阅读活动的开展，看似书香满园，但存在不少学生进入高年级后依然无法跨入“每天阅读”的门槛；大部分学生虽已喜欢上阅读，但所选课外读物集中于小说类，在难度上裹足不前。针对以上现象，如何减少阅读“困难户”，推进阅读的深度与广度，笔者在教学实践中梳理出以下经验： 涉足绘本 开启阅读兴趣之门 根据低年级学生识字量少，以形象思维为主的特点，引领他们涉足绘本这种独特的儿童文学形式。绘本文字简单、语言简单，情节紧扣孩子的实际生活，学生借助绘本可以链接自己的生活经验，它的生动趣味激起孩子好奇的天性。如何让阅读零起点的孩子徜徉于广阔的绘本呢？从以下三点关注： 互动读图——趣由“画”起 由于一年级的学生识字量的差异，提前识字的孩子能够自己认读无拼音的读物，有的孩子识字量较少或根本不识字，针对识字量的差异在阅读绘本时我们借助绘本画面迈开成功读图第一步。 1.教师指导读图，牵手迈出第一步 孩子初次接触绘本，适合选择情节或句型不断重复的并列叙事式的绘本，情节相对简单，又适合教师扶着一起读，重复的过程便于孩子参与进来。 如《爷爷一定有办法》中“爷爷拿起那样老旧的东西翻过来又翻过去，拿起剪刀喀吱喀吱地剪，又飞快地缝进缝出，缝进缝出，说：“这块料子还够做……”几乎整本书都是这样的语言前进，在不断重复的过程中展现全书层次分明的思维脉络。 首先引导观察封面：封面上有些什么？（长着花白胡子的老爷爷，非常慈祥地笑着。他手里搀着的这个孩子呢，就是他最可爱的小孙孙小约瑟。）再根据题目与封面，猜猜这个故事会讲些什么。接着出示衬页观察上面有些什么？（带星星的蓝色图案）这是一块蓝色的布料。故事啊，就从这里开始了—— 读图时，师生一起随着爷爷的剪子有节奏地来读，读重复的句子的同时并出示画面。孩子们观察到花布被爷爷缝成毯子－外套－背心－领带－手帕—纽扣的全过程。 看看沉浸在故事中的孩子兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。 2.学生独立读图，独立迈出第一步 《爷爷一定有办法》一书有两组图，其中一组配文字的大图——发生在地面上的，一条毯子随着年月的变化在爷爷的巧手下逐步变小，变成外套、马夹、领带、手帕、扣子，最后丢失了。另一组是无文字单纯画面的在地板下面发生的小图。这个故事属于老鼠家庭，所有剪下的布料，都给老鼠拖去用了，老鼠一家的窗帘、桌布、床单，都是从约瑟的小毯子上剪下的，连最后一粒消失的纽扣，也变成了老鼠的坐垫。读第二组图时（示结尾图）看图画的这个角落里，这里还有一家子呢！老鼠一家在干什么？（发现纽扣）学生读图欲望被激发，阅读过程中学生获得了自我确证的机会，独立读图过程中获得了能把握故事情节的发展走向和预先知道结局的满足感，学生感觉到了自我的力量。 二、情感体验——趣由“心”生 在阅读绘本时，引导学生仔细观察画面细节的同时，通过画面的变化与故事的发展猜测心理活动或结果，从而激发学生的好奇心，链接生活经验，以致达到情感上的共鸣。 《我讨厌妈妈》一书光是名字就让人惊奇，小兔子对妈妈满腹牢骚：没帮他洗袜子，乱发脾气，一直催他快点，不准他看动画片……小兔子气得想离家出走，但终究还是离不开妈妈的爱。阅读《我讨厌妈妈》时，读到： 哼，她呀，就喜欢睡懒觉！ 星期天的早上睡呀，睡呀， 睡也睡不醒，睡也睡不醒 就知道自己看电视剧 不让我看动画片 还有说生气就生气 还有，还有…… A还会有哪些讨厌的事情呢？ 这一连串讨厌的理由都是孩子日常生活中碰到的，瞬间孩子链接自己的生活肆无忌惮地猜测开来，这一过程道出了他们的心声。 B说说你自己的妈妈哪些行为让你讨厌了？ C碰到这样的事情你的心情如何？ 这个满腹抱怨的小兔子，让每个孩子都看见自己的影子，通过联系生活说说自己妈妈讨厌之处，以及当时的感受， 看似“小题大做”的故事，却充分尊重了孩子的情绪感受真让他们一吐为快，