小学语文论文：用浇灌，让语言如夏花般绚烂.docVIP

用心浇灌，让语言如夏花般绚烂 　 内容摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是人们为了充分展现和表达自己的思想，利用口语来说明自己意图的一种能力，也是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世的能力。学生形成较强的口语交际能力，笔者认为应从以下几个方面着手：融情激趣，全体参与；丰富储备，挖掘潜能；强调口语交际的目的性，做到有条有理；提高素养，培植自信。 关键词：语文 口语交际?想说 乐说 会说 《小学语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并把“具有日常口语交际的基本能力”作为语文课程总目标之一。例如：要求低年级的学生“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；”“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；”“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；”“有表达自己观点的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”这些具体的教学目标，为低年级学生口语交际能力的培养指明了方向。 我们常发现为什么我们的孩子在幼儿园时能活灵活现地把一个很长的童话故事讲得有声有色，而走进一年级口语交际的课堂却变得拘谨胆怯起来。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，啰唆半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。那么如何对学生进行口语能力的培养呢？ 一、设情趣，让学生想说。 “情趣是学生积极参与语言活动的内在动力。”建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的氛围，使节奏疾徐相间，张弛有度，与学生身心节律彼此相应，便于学生从容参与，轻装上阵，畅所欲言。 苏教版第一册的口语交际内容鲜活多彩，充满童趣，形式也力求出新：有互相交谈《自我介绍》，角色扮演《借铅笔》，生活小品《打电话》，游戏传话《悄悄告诉他》，还有对错判断《大家来讨论》和动物故事《小猫钓鱼》等。如何挖掘出教材中的趣味，并将此做足、做透，是每一节课课前准备的着力点。 口语教学的突破点就在于教师在教学中能触及学生的情感，让学生能积极投入其中，那怎样为学生巧妙创设交际情境，能丰富学生口语交际的内容，激发起学生交流的兴趣，让每一个学生乐于表达，主动参与呢？ 案例：我在教学课件中设计制作了一段动画片，是两个卡通人物的自我介绍，并将书本插图和说话要求扫描进电脑。不过，真正令学生始料未及的还是一组照片。那是班里几个小朋友的，有满月纪念照、登上长城的留影、不同扮相的明星照……当这一组照片出现在大屏幕上时，教室里沸腾了。这时一一请出照片中的孩子，让他们由照片说开去，话自然多了，其他的学生也按捺不住了，一个个争着走上讲台。有的学生还带来自己在幼儿园时获奖的画、参加演出的剧照，大大方方地放在实物投影下，滔滔不绝地说起来，由名字说到了自己的兴趣、愿望等等，训练内容在不知不觉中被丰富、被提升了。这是为学生创设的第二个口语交际情境，借助实物直观形象地展现学生的自我世界，让他们置身其中，从而诱发他们的表达欲望，让他们想说，要说。在说的同时，又不失时机地为学生留出足够的自主学习的空间，鼓励他们去展示自己，推销自己，使学生获得积极的、深层次的体验，并将这种体验与每一位同伴分享。 二、抓点滴，让学生乐说。 口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课还远远不够，应该贯穿在语文教学的始终，因此，在生活教学中加强对学生口语交际训练也是十分必要的。 （一）立足课堂，储备语言 课堂是语文教学的主阵地，口语交际训练的主渠道也应当是课堂训练。 案例：如《蜗牛的奖杯》这篇课文，既是一篇充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”老师扮演蜗牛，学生畅所欲言，或鼓励，或批评，或启发。老师则随之或欣喜万分，或黯然神伤，或恍然大悟。在老师的点拨、引导下，学生言之有物，言之有理，真令人振奋。在每一节语文课，如果都能合理挖掘，切实到位地把握好每一个口语交际训练点，为学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，久而久之，学生就会觉得口语交际不在练习里，而在每一节语文课里，在每一天的生活里，自然而然就会对口语交际产生浓厚的兴趣，对口语交际充满自信。 （二）走进生活，储备经验 有道是“得法于课内、得益于课外。”多彩的生活给口语交际