课题--有关0除法课程教学设计2.doc

有关0的除法 教材内容：教材第23页例5 及教材24页做一做 教材分析： “有0的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册第二单元"除数是一位数的除法"的最后一部分内容。属于"数与代数"的知识领域的数的计算。例6是其中"被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0"的情况。在这一例题之前，教材先安排了"基本的笔算除法"和"除法的验算"内容。因此，在学习本例题之前，学生对"除数是一位数的除法"的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。"商中间、末尾有0的除法"只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历"0占位"的思维过程，为以后四年级学习"除数是两位数或多位数"的除法奠定基础。从学生的知识水平看，他们已经学会了。从学生的生活经验看，他们对于有0的除法的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，为他们创设一个发展的空间。因此，本节课为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我基本上采用"自主探究式"的教学模式，来激发学生学习的主动性和创造性，提高学习兴趣，培养学生的思维能力和主动获取知识的能力。在教学过程中主要采用了以下方法：新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，为他们创设一个发展的空间。因此，本节课为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我基本上采用"自主探究式"的教学模式，来激发学生学习的主动性和创造性，提高学习兴趣，培养学生的思维能力和主动获取知识的能力。在教学过程中主要采用了以下方法： 1.复习引入法。 2.自主探究法。让学生通过亲手尝试计算，在对比中，理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式。 3.练习法。叶圣陶先生说："凡是能力总要在实践中得到锻炼。"所以学生在学习了"商中间、末尾有0的除法"之后，分别进行有针对性的练习来帮助学生巩固所学知识，使他们真正理解消化。 六、教具及学具准备：多媒体课件等。 教学策略： 课 题 有关0的除法 教学内容 教材第23页例5 及教材24页做一做 教学目标 学生初步理解“0除以任何不是0数都等于0.”的道理。 培养学生认真，仔细的学习习惯和提高计算能力。 教学重点 理解“0除以任何不是0数都等于0.” 教学难点 理解“0除以任何数不是0都等于0.” 预习提纲 教材第23页例5 及教材24页做一做 学法指导 自主探究，合作交流 教具准备 多媒体 教 学 过 程 教学行为 学习行为 备注 一、复习旧知 课件出示： 口算下列各题： 2×0= 500×0= 0×4= 209×0= 0×0= 0×5= 师： 上面这些题有什么相同点？（因数是0） 这些题有什么共同特点？（乘积都是0） 1．出示例5 （1）课件出示题目0÷5=（ ） 0÷5=0 0÷2=0 0÷8=0 提问：你发现了什么？ （2）探究0÷5的计算方法。 与以往的除法不同，这里的被除数是0，根据除数的意义，0÷5表示把0平均分成5份，求每份是多少。因为“0”表示没有，所以平均分后还是没有，即为0，因此0÷5=0。也可以根据乘、除法的关系想几乘5得0，因此0×5=0，所以0÷5=0。同理，0÷2=0，所以0÷5=0。同理，0÷2=0，0÷8=0。 （3）总结：0除以任何不是0的数都得0. 提问：为什么这里说“不是0”的数？ 2.0不能作除数的原因 （教师说明） （1）例如5÷0，根据乘。除法的关系，想（ ）×0=5，0和几相乘都不可能的5，所以5÷0不可能得到商。 （2）例如0÷0，因为0和任何数相乘都得0，（ ）想（ ）×0=0，括号里可以填任何数。所以0÷0不可能得到一个确定的商。 由此发现0作除数无意义，因此0不能作除数。 这就是今天我们学习的内容——《有关0的除法》 三、分层练习，巩固新知 1智力长跑第一关：比一比 师：仔细看运算符号！（开会车的形式） 2智力长跑第二关：填一填（在○里填上合适的运算符号） 师：抢答！ 3智力长跑第三关：比一比 （看谁算的又对又快） 师：计算可要仔细呦！ 总结，到今为止我们已经学习了有关0的加法，减法，乘法，除法的运算。 4智力长跑第四关：判一判（并说明理由） 师：并说明