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论德语教学与跨文化交际 德语教学应强调重视跨文化交际这个问题，也就是要让不同文化背景人们之间交际这一问题与德语教学过程紧密结合起来。为什么要这样做呢？是由于开展德语教学不仅要给学生德语方面的知识，更要提升和培养学生的交际方面的能力，尤其是利用德语开展跨文化交际这一能力。这正是DSD（德语语言证书）项目的核心要求。以这个角度为取向来看，开展跨文化方面的教育可谓德语教学的极其重要的环节。因此，必须重视德语教学的跨文化交际的实现，作为德语教师，在德语教学过程中，一直尝试和探索就如何将德国文化导入到德语教学中和培养学生跨文化交流意识。 德语教学实现跨文化的基本要求 语言是文化的载体，文化是语言的底蕴，语言作为一种社会现象已经融入了各个民族的文化与生活之中。文化是有着个性鲜明特征的东西，差异会产生于不同文化之间，也将必然体现这种文化差异于语言里，语言也就有着文化差异性的内容了。归纳出上述的分析，我们可以这样认为，处于不同文化背景下的人们要进行交际，离不开语言媒介，更离不开文化的媒介作用。因此对于德语学习者来说，仅掌握德语知识是不够的，更要理解语言背后所承载的文化信息。作为教师应在教学过程中注重对德国文化的导入和渗透，培养学生的跨文化交际的能力。 在实施德语课堂教学过程中，要求教学分这样几个步骤进行：第一步是重视德语基础教学阶段。在这个阶段中，要求引导学生不仅学词汇、学语法，而且要置身德语国家文化里学习德语文化情景里，那些交往性的知识，比方，像人与人打招呼问候；如何向别人请求；如何找好与别人相处的最佳距离等。另外，学习一些比较适用得体的体态方面的语言，在开始也是很有必要的。 比如就打招呼来说，德国不同的地方有着不同的方式，一般学生会学习Guten Tag作为最基础的句型，同时，需要和学生举例说明，如在北德，特别是在汉堡地区，人们会说Moin Moin，而在南德地区，人们会说Grü? Gott，这些不同的打招呼的方式，其实也反映着不同的文化，学生可以获得相应的跨文化交际的知识。 第二步关注教学的具体过程。在教学组织过程里，可以围绕文化的接触、不同文化背景下的行为方式、跨文化交际等等进行中德对比，围绕德语情景教学，来组织一些专题的话题讨论活动。借助于开展情景教学和对比教学，让学生学习德语不断涉及汉语文化，学生会饶有兴趣，不仅关注自己语言文化的特性，而且也增强对德语文化差异的认识和对文化的敏感性。 第三阶段要在课后展开。在课后，努力办出一些诸如德语角等活动，尽量为学生创造机会，接触应用德语的外籍人士，给学生提供与德国人交际的机会。比如我们安排学生每周一次，与德语外教进行交流，每次虽然只有短短的20分钟，但是学生在这20分钟里可以听到纯正的德语，也可以了解到许多跨文化知识。除却德语角外，还可以组织如“德国月”这样的校园文化活动，如德语歌曲比赛，德语诗歌朗诵比赛，德语童话演出等，让学生通过不同的形式，了解德国文化，增强跨文化能力。另外还可以在教具上做点文章，采用图片、幻灯、电影、录像等直观教具，让学生看看里面的德国人的举止行为的真实情景。在德语课堂教学中，我们采用德国电视台WDR的德语教学片Neun Ein Halb或者Sie)还是非尊称你(du)，在德国与人交往的时候尤其需要注意运用正确的形式。除了家人、关系密切的朋友、亲戚之间一般都用你(du)称呼之外，在德国的其他绝大多数场合都用尊称(Sie)，这一点与中文不太相同，因此需要对学生特别强调，在与陌生人相处的时候，一定要用尊称Sie,如果没有使用尊称，那么对方会认为说话者没有礼貌，自己得不到尊重，这样的话学生就犯下“跨文化交际”的错误。 第三，要对文化背景进行释疑。在一篇文章里写的内容，大都与文章的主题叙述有关，还包括其中对所叙事物自己的态度问题，这些都关联着文化问题。比如《快乐德语》第五册中第9课Engagement一课中有关于Freiwilliges soziales Jahr的内容。大部分中国学生在上完高中后直接就读大学，没有这方面的经历，有时候很难理解什么是Freiwilliges soziales Jahr，在这个时候，老师就要帮助学生更好地理解这个概念。我们从德国之声Topthema mit Vokabeln德语学习节目中选取了Freiwillige statt Zivis这一篇听力内容，让学生们大致了解Zivildienst来龙去脉，如何从Zivildienst发展到现在的Freiwilligendienst,又是如何会产生Freiwilliges soziales Jahr。 又比如在一篇文章中出现Mobbing in der Schule(学生欺压)这一主题，中国的学生由于受到的教育和文化背景，可能很难理解这个概念。于是我们先从Vielfalt in Deutschland入手