这场席卷八桂大地的新课程培训,带给了我们太多的喜悦,8.docVIP

伴随着炎炎的夏日，2012年广西普通高中新课程地理学科教材和课堂教学培训会在山水甲天下的桂林拉开了序幕，这场席卷八桂大地的新课程培训，带给了我们太多的喜悦，让我们早已忘记了夏日的酷暑。 2012年的夏天是一个激情燃烧的季节，因为我和柳州、桂林、来宾的230余名高中地理老师一起参加了这次培训，并有幸成为柳州地理2班的一员。因为想好好珍惜这次学习机会，因为想实实在在学习一些新课改背景下教学的经验，和大家共同进步！每天打开电脑，先看看自己的学习进度，再和别的学员比一比，生怕自己落后了。每一次从视频中聆听专家们的讲座，那专注的神情、生动的案例，让我们听得入了迷，恍如身临其境。 此时的我，把自己当作一个虔诚的学生，在求知路上执着地学习、探索…… 在网络上参加远程学习，到7月31日就结束了。如果在7月31日前，还未完成课程学习的20小时、两次作业、培训反思、教学设计、30次以上的论坛研讨等，将记为不合格。请大家抓紧时间完成以上内容，最后祝大家早日拿到新课程培训合格证！ 区域地理综合题的分析 （一）区域地理综合题的结构 区域定位：确认区域位置；描述区域位置特点。 特征描述：等值线空间分布特征；自然地理现象特征。 成因分析或条件评价：多角度分析综合原因或综合评价；单一角度主要原因分析或主要条件评价。 开发利用：开发利用的主要方式或主要部门；开发利用的主要意义和作用。 问题及解决措施：主要问题的表现、影响或危害；解决问题的主要措施。 （二）区域定位 目的：确定区域位置（是哪里）；描述区域位置特点（在哪里）。 依据：经纬线及其度数、海陆轮廓、特征性地理事物图像、提示性地理名称等。 描述角度：对小比例尺地图区域，一般描述其半球位置、经纬度位置、海陆位置；对大比例尺地图区域，一般描述其纬度位置、海陆位置、相对位置。 （三）特征描述【见前面】 （四）成因分析或条件评价 适用范围：多数情况下，成因分析多用于对自然地理现象的探讨，条件评价则多用于对人文地理现象的探讨。 核心依据：各种自然地理现象和人文地理现象的影响因素。 探讨原则：全面性原则；主导性原则；动态性原则。 （五）开发利用 呈现形式：通常是以经济活动的主要部门呈现，既可以是具有区域优势的传统经济活动，如某类农作物种植、某种工业产品生产；也可以是新兴的经济活动，如新的农牧业生产方式的出现、新兴工业部门的发展、新资源和新能源的开发、清洁生产和循环经济等。 主要依据：农业活动主要依据自然条件和市场、交通等社会经济条件；工业活动主要依据资源及其组合状况、交通、市场、技术等社会经济条件。 意义和作用：包括经济效益、社会效益、生态环境效益三方面。经济效益主要是充分利用优势资源或优势条件，提高资源的利用效率，增加经济收益。社会效益主要是增加就业，推动社会文明发展，促进社会安定。生态环境效益主要是减少污染和生态破坏，促进生态环境向良性循环发展。 （六）问题及解决措施 区域发展中的问题大致可以分为三类： 1．区域自然条件的不利或缺陷。 2．某种资源或能源的短缺。 3．由于污染或生态破坏引起的生态环境恶化。 解决问题的措施，大致可以分为：改造类、规避类、预防类、治理类、调整类、救助类等。 区域发展中问题表现不同，成因各异，但它们所揭示出的最核心的本质是相同的，那就是人类发展与区域环境之间的矛盾关系，既包括区域环境对人类活动的影响，也包括人类活动对地理环境的影响。 部分学员作业推荐 落实三类课程，全面推进课程改革 梁凤平 通过新课程培训，我深刻认识到：教师的课程观念对课程改革的成败起着重大作用。教师不仅要树立新的课程观念，更要成为新课程实施的有力践行者，以自己高度的责任心投放新课程改革。 一、构建生本化“学科课程”, 高质量实施国家必修课程 课程“生本化”的本质是把国家课程转化为学生需要课程。所以，教师不仅要研究自己如何教，更要研究学生如何学。教师要根据适应学生的认知需要，深化研究和开发出以学生为主体、以“问题”为主线、以培养能力为核心的诱思探究“七动”课堂教学课程体系，对主体参与，师生互动、合作学习及平等交往等问题进行进一步探索。 二、实践活动“课程化”，提升校本课程价值 所谓“活动课程化”，就是将每年的学生活动全部纳入课程管理，明确课程目标、课程内容、实施方式、课程评价等，提升活动的价值，保障活动健康有序的开展。主要包括三大类型： 1．基于培养实践能力而开发的主题教育课程：国旗下讲话、心理教育、礼仪常识、人生规划、主题班会、感动感恩教育、责任教育、生命教育、新公民意识教育、励志教育、成人教育、等课程，各种主题教育活动目标、活动内容、活动评价、课程管理一体化发展规划，培养学生的实践能力。 2．坚持“以学生为主体、以兴趣为推动”的活动课：快乐