对外汉语教学的内容和对象ppt课件.ppt

1）场依存性和场独立性的特点 着眼点 出发点 参照点 场依存性 从宏观着眼来看待问题，受整体知觉背景和事物明显的知觉特征影响。 从整体出发来审视事物。易忽略事物的具体因素。 以外部参照作为加工依据。受外界物理和社会的影响。 场独立性 看待事物以微观为基础，较少受整体知觉背景的影响。 从整体中抽出部分来认识，善于对每一个具体信息作出分析与辨认。 依赖个人的内部标准或利用个人的内部参照来判断事物。 场依存性和场独立性在学习上的表现 场依存性侧重形象思维 ，要求教师组织严密的教学，提供条理清晰的提纲，进行系统而明确的讲解。场依存性学习者擅长在交际过程习得语言。 场独立性逻辑倾向突出，自己能独立对教材进行整理和结构化。场独立性学习者擅长借助课堂和其他正规的学习方式来习得语言。 2）沉思型和冲动型 对问题 的反应 加工方式 认知特征 沉思型 深思熟虑。追求完美、确实的答案。 使用细节性加工方式。谨慎全面地检查各种假设。错误少。 清醒地认识认知任务的目标。使用有效策略。元认知和记忆水平高。 冲动型 急于作出回答，凭预感猜测。 使用整体笼统的加工方式。没有全面的检验解决问题的方式和途径。错误多 对认知任务的目标不太明确。使用有效策略不够。元认知和记忆水平低。 沉思型和冲动型在学习上的表现 沉思型善于思考、治学细致严谨，对问题多作权衡和评判，成绩优良。学习语言时，沉思型善于归纳，但反应慢。 冲动型急于求成，治学粗枝大叶，对问题很少思考和评价，成绩较差。学习语言时，冲动型顾虑少，使用语言频率高，但学得不扎实。 3）容忍倾向和排他倾向的特点 接受的范围和类别 长处 短处 容忍倾向 兼收并畜概括性广的类别。能接受不同的观点和意见。有时会把不同类属的事物包括在内。 概括综合能力强。富于探索精神。能把纷繁的事理出头绪。 易犯规则泛化错误。把不符合某个事物客观规律的内容也按此规律加以运用。 排他倾向 只接受概括性小的类别。拒纳不同的观点和意见。有时把同类的事物也排除在外。 善于把同一范围的事物进行分类和细化。 不能容忍模糊的事物。回避不明确的东西，常采用非此即彼的方法处理问题。 容忍倾向和排他倾向在学习上的表现 持容忍倾向的学习者能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的内容，对于现阶段难以理解或接受的语言材料也能容纳；排他倾向的学习者，其母语结构根深蒂固，新的语言内容很难迅速为母语同化，需较长时间才能被接受。容忍倾向和排他倾向在整个学习过程中相互渗透，有所变化。开始学习时，排他倾向明显；到一定的阶段后，容易规则泛化；深入学习后，泛化能得到控制。 2、学习的情感因素 1）动机 动机是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。就学习而言，一般分为内部动机和外部动机。内部动机是个体自身所产生的动力，来自于个体对活动本身的内部兴趣；外部动机是受外部诱因而产生的动力，来自别人的影响、教师的肯定、表扬或鼓励，从而激发出学习的积极性。 课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为重要或有价值的工作，并努力达到完美地步的一种内驱力。 成就动机的内驱力有三：认知的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力。 指向 动力 来源 动力 作用 评价 认知内驱力 指向学习任务本身和求知欲望 好奇心及探究奥秘的欲求。 认知内驱力推动学习，学习增强认知内驱力 比较稳固、长期的作用。 自我提高的内驱力 指向学业上可达到的成就和今后学术或职业的目标 有所成就而赢得地位和自尊心，赢得物质或精神奖励 得到尊重和荣誉的满足感，进一步提高学习的信心和积极性 通过肯定和表扬，激发自我提高的动机。但要适度，过度追求会妨碍深入学习的愿望。 附属的内驱力 指向满足教师、家长的要求。 家长、教师的赞许和认可、赢得别人的羡慕 得到教师、家长的赞许而产生一种满足感和亲密感会促进学习 自始至终需要鼓励，如果得不到，就会丧失积极性。 教师维持和激发学生学习动机的着力点： 任务激发：任务即学习目标和学习内容，教师要经常强调学习目标和接近目标的距离以提醒学生。 兴趣激发：教学内容要新颖、生动，有逻辑性；教学方法要灵活多样。 成就激发：以鼓励和表扬为主，让学习者有成就感。 竞争激发：适当展开竞争，会提高学习效率。 2）态度 态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。态度是一种倾向性，是个体通过学习或经验组织形成的，其中包含认知成分、情感成分和行为成分。 认知成分：个人对客观行为或事物带有评价意义的观念和信念。 情感成分：有态度的认知成分