小学数学课堂教学中的案例研究---20131019与含山县教师交.ppt

QQ754093490才智在线旺旺有心成晨QQ754093490才智在线旺旺有心成晨 在和县： 为什么我们要谈幸福? 什么是幸福? 我们怎样才能幸福? ——我怎么想？ ——我怎么导？ ——我怎么问？ ——我怎么授？ ——我怎么练？ 我怎么想？ 建 构 主 义 与 辩 证 法 　　　 　　摘要：建构主义在教学思想、途径和方法上作了精辟的理论阐述。建构主义的哲学基础是辩证法，运用中必须持辩证的态度，要驾驭它，必须注重培养教师辩证的认识世界的能力。 　　　我个人认为，任何一种新生事物的诞生都有它的利弊，我们都应该辩证的看待它，看到它的利在何处，弊在何处，是利大于弊，还是弊大于利，如何恰当地运用它有力的方面，而不是一谈到教学改革，就是全盘西化，全盘否定传统教学——也即为简单的“学习的革命”。 一、建构主义存在的哲学基础必须是辩证法 　　建构主义者认为：尊重学生，了解学生，无条件的给与学生爱和关怀，对学生抱有积极的希望。这是毫无疑问的，这应该成为教师职业道德的规范。但有人同时提出：在尊重学生的表现时，“不强迫学生服从。”本人不敢苟同。试问：如果你班有个别学生不写家庭作业，陶行知似的“四块糖”也早已给出去了，但他还是不写家庭作业，你怎么办？或者我转换个角度问：如果你的孩子在我班上，他就是不写家庭作业，你是否要求我，必须让他写作业呢？ 　 我们不能简单的说，学生不写作业，问题就出在教师身上，这是极端片面的认识。作为教师，应追寻不写作业的真正原因，在真正原因没有弄清前，教师是否要强迫他写作业呢？我认为不容置疑！ 　　现在对教师的看法有个怪圈，尤其在新闻类、专家类，往往用个别典型事例来说明一般问题。这是彻底违背辩证法的。如“刮脸事件”，专家讲座例之，新闻报之，尤其是新闻中，将该校个别教师对“刮脸事件”的认识，影射为部分教师甚至一般教师的认识。这种以偏概全，以少概多，以偶然概一般的推理，是不负责任的。任何一个有良知的教师，就是不是教师，一般的人，一个良民，听说“刮脸事件”后，都会义愤填膺。 　　又如，在尊重学生的表现时，如果你在搞讲座，听课的老师在讲话（此时也就是你的学生），你为什么还要说“大家不要讲话了！”这不是强迫又是什么呢？ 　　再如，你在上课，班上有四个学生在打架，你是否要停下课来，强迫他们不要打架呢？ 　　尊重学生，不等于放纵学生。“大家不要讲话了”没有错；“不要打架”没有错。我们说师生关系是民主的、平等的，我们不应该过分强调某一方这是对的，但认为强调了某一方就会出现新的不民主、不平等，这不是辩证法。 二、建构主义运用中的辩证观 　　　建构学说认为：课内教师应设法创设问题情境，引导并处理学生的先前经验和直觉，把错误的东西纠正过来，在此基础上，教师起支架作用，站在学生的最近发展区，展开教学活动。这一点对教师目前的教学有很好的指导作用。如：教学推导求圆锥的体积公式，老师们也做实验、也作操作，甚至有的用课件作精密的演示，学生当堂作业很好，但过了一阵子，又忘了乘1/3。我班一学生竟然质疑说，“老师，如何证明V=1/3Sh呢？”然而，就是他，应该说对V=1/3Sh有较深刻认识的他，在考试中仍然忘了乘1/3。为什么？为什么呢？ 我反思到：有可能他审题不清，将圆锥一带而过（阅读的速度太快），看成了圆柱，但更多的学生问题可能出在：我们的教学仍然停留在纯数学上，没有将数学生活化。过去我以为，在课堂上做了实验，做了操作，就已经联系实际了，这样就够了，其实不然。 　　建构主义说得好，这些教师的教学活动仍然停留在脱离实际的抽象的数学范围内，如果让学生去实地量一量圆锥形稻堆、沙堆，效果可能要好得多。由此我联想到，我做学生时，我的数学老师将全班学生带到生产队的打谷场，测量稻堆的体积，，为什么我至今记忆犹新，历历在目。在教学活动中，教师要尽可能地将知识建构在学生的最近发展区，从实践中来，到实践中去。教师要尽可能地多做类比，严格遵循：实践——认识——再实践——再认识的认知规律。 三、建构主义的驾驭必须提高教师辩证的认识世界的能力 　　北师大网络教育学院刘儒德教授，年纪虽轻，但他对教育的客观世界有较深刻的认识，不仅得益于应试教育中的精英教学，同时也得益于他现在生存环境的“共同体”的因素。正如刘教授所说，当你成为那一圈子人（共同体）的骨干力量的时候，你就吸收了这个共同体中所有的知识水平。 　　但是，不是每个人都能对客观世界有深刻的认识，这与他生存的共同体有很大关系。 　　当前，全国上下掀起学习新课标，推广新课程的热潮。在这热潮之中，提高教师冷静的观察世界、分析世界、辩证地看问题的能力尤为重要。新的课程改革会出现种种新概念、新方法、新经验，教师应有一定的学识水平，更应有去伪存真、去粗取精、吸其精华、为我所用的能力。千万不要人云我云，别人朝东我向东，别人向西我朝