小学数学课堂教学案例分析与研究95.ppt

小学数学课堂教学案例分析与研究;绪论;确定了义务教育阶段的数学学习应达成的四个方面的目标： ①获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； ②初步学会运用数学的思想方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识； ③体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； ④具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面能得到充分发展。 ;绪论;话题一：研究课堂教学，从学会教学数据分析开始 ;案例1 “分数乘以分数” ;二、教学程序 ;;;;三、教学分析 (一)时间分配;表2 课堂教学过程时间分布 ;初步结果分析 重视学生的动手操作和对知识的探究发现。 折纸或者出题，寻求分数乘分数的计算方法和 计算原理。 用时分配合理，展开的部分占了总时间的 72.9%，巩固练习的时间占了16.5% 。 问答的时间占了整节课的62.0%，大部分时间 用于学生的活动反馈和方法交流 。 ;(二)提问分析;表4各种提问行为类别频次表;;提问技术、方式、水平分析 从提问方式来看，一问一答 从提问的类别来看，认记性问题和理解性问题，提问内容过于单一，什么意思、怎么想、怎么算，忽视了从具体的材料中去观察、思考数与数之间的关系。 从教师理答方式来看，过多地重复学生的回答，过多采用对回答者追问，不利于其他学生的思考。;(三)练习设计;练习主要分为两类： 操作性练习和常规性计算练习。教师采用学生出题和自己出题相结合的形式，学生练习的自由度较大。教师在学生出题的过程中，并不是“拿来主义”，而是结合自己的理解有选择地利用或者是指导学生进一步修改，以使题目更典型。;四、学生学习情况反馈结果如下： ; 问题二：你认为有必要通过折纸来学习吗？; 问题三：分数乘以分数的计算结果，你是通过折纸知道的，还是在折纸以前就知道的？; 问题四：你知道分数乘以分数为什么要分母相乘作为积的分母，分子相乘作为积的分子吗？; 问题五： ，若??一张白纸看做单位“1”，在纸上表示这个算式，你知道这三个分数各是谁的 吗？;(二)对三名学生进行访谈。 学生1(平时数学成绩优异);师：给你一张纸，你怎样求？ 生：把纸平均分成3份，折出其中的两份，再把这2份，平均分成7份，把其中的4份用阴影表示出来。 师：你能把图画出来吗？ 生：可以。;学生2(平时数学成绩中等) 师：今天我们通过折学会了分数乘法，对你学习有好处吗？ 生：好像也没有。 师：那你觉得有什么更好的方法来学习吗？ 生：直接算出来。 师： ，怎么算？ 生： 师：3/4也就是单位1的3/4 。那么2/7 呢？ 生：2/7也是单位1的 2/7 ，3/14就是和2/7的乘积。 师：你知道为什么分数乘以分数的法则规定可以将分母乘以分母、分子乘以分子？ 生：书上说的。 ;学生3(数学基础较差) 师：有这样一道题， × = ，你会怎么做？ 生：将分母乘以分母，分子乘以分子。 师：2/3，4/7和求出来的8/21各表示谁的2/3，4/7和8/21？ 生：都表示单位“1”的2/3，4/7和8/21。;(三) 互动题 ①在计算方法的推导上，教师应如何把握的更好？ ②如何把分数乘法的结果放到操作验证中去理解会更好一点？ ;(二)教学特点分析和思考 (1)把握教学结构。 (2)呈现认知过程。 不仅注重学生的学习结果，更强调了学习过程和方法。 教师关注的重点并不只在学习的材料上，同时也关注着 学生的认知过程。 ;(3)注意学习建构。 通过观察、讨论、推理，得出分数乘法的计算方法，通过猜想、验证、归纳来体会研究过程。但有一定的“控制”成分，可以用折，可以用画，可以用旧知识来解决，而不一定统一运用教师提出的“折”的方法来解决问题。 自始至终教师都没有强调“观察”这一将操作和思考连接起来的过程，导致学生没有将折的结果和算理联系起来。 (4)引导学习探究。 找到计算结果，缺少对方法上的指导，包括折的方法、观察思考等方法上的指导。 (5)开展合作交流。 (6)突出学习主体。;(三)影响因素分析 (1)学生已有的知识基础的负影响。 (2)课堂调控机制不到位。 (3)教学内容因素。 算理和算法两方面把握 重视空间观念的培养; 话题二：教学方案实施，应究循课程标准下的行为科学理念 ;(一)过程性与探索性 数学思维过程是人脑对外部的数学信息的接收、分析、选择、加工和整合的过程。 数学思维是一个从外感到内化的交互作用的过程。 教学活动过程即学生思维活动过程的优化。;案例2 “圆锥体积” ;(2)根据