小学数学课堂教学案例分析与研究12.ppt

数学教育的理论意义： 课堂标准强调了数学课程应使数学教育面向全体学生，三个实现：人人学有价值的数学；人人能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 突出了数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造力等方面的独特的作用。 明确了数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 提出了数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 确定了义务教育阶段的数学学习应达成的四个方面的目标： ①获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； ②初步学会运用数学的思想方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识； ③体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； ④具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面能得到充分发展。 数学教学的实践指导 “优化课堂教学过程，提高课堂教学效率” 正确地认识数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，是教师和学生共同发展的过程。 课堂教学要根据学生的年龄特征和认知规律，让学生在现实情境和已有的生活和知识经验中体验和理解数学，让学生探索“问题情境——建立模型——解释、应用和拓展”的过程，积极引导学生动手实践、自主探索和合作交流，鼓励学生发现问题、大胆猜测、实践验证、解决问题，并寻找多种途径提高解决问题的策略与水平。 1.课堂中时间的分配情况。 2.提问的技巧、水平、频次。 3.课后测查情况分析。 4.反思课堂教学的精彩与缺憾。 5.提出进行进一步研究的问题。 一、教学目标 (1)使学生通过操作、观察、讨论、推理。得出分数乘以分数的计算方法。 (2)使学生通过猜想、验证、归纳，体会研究过程，培养学生的思维能力，体会解决问题的策略性。 (3)在探索解决问题的过程中，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获取成功的体验，树立学习的信心 。 二、教学程序 三、教学分析 (一)时间分配 提问技术、方式、水平分析 从提问方式来看，一问一答 从提问的类别来看，认记性问题和理解性问题，提问内容过于单一，什么意思、怎么想、怎么算，忽视了从具体的材料中去观察、思考数与数之间的关系。 从教师理答方式来看，过多地重复学生的回答，过多采用对回答者追问，不利于其他学生的思考。 数学知识的发现与理解，要充分体现其过程性和探索性； 学生数学思想的形成与发展，要充分体现自主性和结构性； 数学学习的策略与方式，要充分体现实践性和开放性。 (一)过程性与探索性 数学思维过程是人脑对外部的数学信息的接收、分析、选择、加工和整合的过程。 数学思维是一个从外感到内化的交互作用的过程。 教学活动过程即学生思维活动过程的优化。 1.呈现问题情境。 “张师傅给了徒弟小王一根圆柱形木头(如图)，让他做一个底面直径是10厘米、高是5厘米的圆锥。如果你是小王，你准备怎样做？” (2)根据已知圆柱及它的体积，请你估计一下下列圆锥的体积是多少。(单位：厘米) 3.实验得出结论。 (1)操作。上述的估计究竟对不对？请学生根据已经准备好的材料(等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的圆柱和圆锥若干个，沙子及实验盒等)以小组为单位验证一下。 (2)讨论。实验结论：一个圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。 案例解读： (二)自主性与结构性 要把教学内容结构和学习方法结构作为自主学习的工具。 要重视知识的渗透，促进学生的自主发展。 要创设一个有利于激发学生学习积极性的教学情境。 要引导学生参与教学活动，发挥其主体性。 要注意组织学生的数学实践活动，激发其创造力。 案例解读： (三) 开放性与实践性 从广义上可以看成是大课堂学习，从狭义上讲，可以看成是学校课堂教学的开放。 从课堂题材来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学习；就课堂例题或练习题而言，开放教学体现在答案的开放性，条件的开放性，策略的开放性；就课堂时空而言，变静态封闭式为动态开放性，使学生活动有更广阔的空间。 特点：内容多元性、方法多样性、合作交互性 案例解读： 背景：新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。 问题：过分强调实践，片面联系生活，用“生活味”完全取代了数学应具有的“数学味”。 反思：如何把“生活味”和“数学味”融为一体，防止从一个极端走向另一个极端？ 追求数学课堂教学的反朴归真与有效。 教材背景：新教