小学班级管理67667631.ppt

小学班级管理 怀化学院教育系 栗涛 2009年 前言 作为一个学习者，选择了小学教育专业就选择了小学教育工作者，小学教育工作是不是就是仅指教学工作呢？当然不是。作为小学教育工作者不仅要能开展教学工作，还要能开展其他教育工作，其中包括十分重要的班级管理工作，是小学教育专业学生必须学习并掌握的能力。这一工作如同教学工作一样需要专门的智慧。 第一章 小学班级管理的一般问题 第一节 班级与班主任 一、班级 班级是现代学校制度的产物。同一年龄阶段、发展水平相当的 一群学生根据学校的安排固定地聚在一起，形成了“班”；又因为班是处在一定的教育阶段上，这就是“级”。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。 班级是“班级授课制度”的产物： 奠基人是17世纪捷克大教育家夸美纽斯，他在总结当时已有的班级教育实践的基础上，从理论上阐明了这一学校教育组织制度。 班级是一种教育组织： 从个别的、分散的教学到班级教学，不仅意味原本分散教学对象，现在组织到了一起，而且学校教育活动产生了质量的飞跃。班级并不是许多个体简单组合，他一旦建立就作为一种教育影响因素，通过班级环境对学生发生作用，班级作为一种教育组织而存在了，即成为学校一级组织的基层教育组织。 在我国班额一般以45人为宜，近年来出现了小班化教学实验，人数约在20人左右。 二、班主任 班主任是学校中的一种管理角色，对学校中的基层教育组织-----班级发挥管理的职能。班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。 学校班级的出现产生了对班级管理着的需要 管理总是与组织联系在一起，有组织的存在就有管理的存在；有一种需要管理的组织，就有一种组织管理；要进行一种组织管理，就必须有一种组织管理者并且要给这种管理者一个名称。最早是把班级和教师和在一起构成班级管理者这一角色的名称----“班级教师”，但因为管理的概念而将班级与“主任”联系在一起，1952年（教育部《小学暂行规程草案》）正式定名。 班主任是一种特殊的管理角色 教育教学工作虽然与学校其他工作交织在一起，但是管理工作还是与教学工作有区别的。在教育教学工作中，教师要考虑的是如何对教育对象施加教育影响以实现教育目标；在管理工作中，管理者首先要考虑的是：组织目标、资源的管理，活动的调度。 学校是教育机构，无论是教学还是管理，都要服从于一定的教育目标，因而班主任又是一种特殊的管理者角色，教师的和管理的角色有常常是融合在一起的，在管理中实施教育，在教育中进行管理，由于对象是人，故这种管理应当充满“人文精神关怀”的色彩 三、小学班级与小学班主任 小学班级 小学班级是少年儿童学习文化科学知识的组织（培养合格公民） 小学班级中平行的学习共产主义的少年先峰队组织（培养共产主义事业接班人） 小学班级是一个班队合一或具有双重性质的组织 小学班主任 小学班主任的角色定位： “班集体的组织着和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面发展和健康成长的骨干力量。他（她）对学校的教育教学计划和其他各项管理的实施，协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会之间的联系，起着重要的作用。”（教育部《小学班主任工作暂行规定（试行）》） 小学班主任工作是一种专门性工作具有双重性 小学班级组织的性质 小学班级是一种正式组织 小学班级组织特征与小学生发展特征一致 小学班级组织是有个性的组织 小学班级组织是小学生非自愿选择的故需要小学生认同。 小学班级组织是以小学生共同的学习任务建立的 小学班级组织有正式的管理体系 小学班级组织由成人领导 小学班级组织有相对的独立型。 少先队组织的性质与特征 中国少年先锋队“是中国少年儿童的群众性组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队” （1954年共青团中央公布《中国少年先锋队章程》） 其组织特征为：革命性、群众性、自治性、实践性 第二节 小学班级管理 一、概念：小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的领导。小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理对象的特点，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现一定的班级组织管理目标。 小学班级管理的领导特点：1、小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者；2、小学班主任要根据小学年段的特点来试试组织领导。 小学班级管理的教育特点：1、以教育促进班级管理；2、注重行为管理的教育性功能。 小学班级管理的实施过程的特点：1、管理设计的阶段性；2、管理行为的示范性；3、管理评价的多元性。 二、小学班级管理