小学科学经典教学案例与创新课堂2【运营决策】.ppt

从教师操控到师生对话 一、提问的过程 引入阶段---陈述阶段---介入阶段---评价阶段 更细的划分： 引起注意 心理准备（停顿半秒钟） 陈述问题 思考时间（半秒----3秒之间） 指名回答 引导答案 评价小结（答错时） （答对时） 二、提问的策略 （备注：详讲） 指名回答原则： 指桑骂槐 声东击西 攻其不备 出其不意 1、区域跳跃大 1—9---7 2、兼顾举手不举手 3、不许合唱式回答 4、指明回答后进行追问 1 2 3 4 5 6 7 8 9 真正理解，不敢走神 提问引导的艺术 引导就是根据学生回答,步步深入,一定要让学生讲出理由,形成思维习惯. 化整为零 化难为易 说对反问 说错放大 一、当学生不会答时，（不能让其坐下） 教师要引导（诱供） 先判断：问题太大还是问题太难 策略1：问题太大，化大为小；化整为零，注意小问题的出示顺序 策略2：问题太难，化难为易； 难度逐渐降低，引导学生回答。 举例：什么是同化作用？ 1、把特殊疑问句换作带出条件的问题 把什么物质变成什么物质？ 2、在此基础上再加上条件，变成条件疑问句 是把外界的物质变成什么物质呢？ 3、变成一般疑问句 是把外界的物质变成自身的物质吗？ 4、变成选择疑问句 是不是把外界的物质变成自身的物质？ 5、变成反义疑问句 难道不是把外界的物质变成自身的物质？ 策略3：1、当学生回答错误时，放大错误，使本人意识到错误，然后向正确方向引导；2、或答得不全面时，再进行引导； （什么是动物）策略4：当学生回答对时，1、装傻充愣2、故意出示错误答案，让学生思考判断 谁说的？对吗？我觉得应该是---吧？引导他说出道理，可以判断他是真会还是瞎蒙的？特别是对那些只照书念而不加思考的，逼他思考，以此引导学生质疑，训练学生思维（举例青蛙） 第三节 在失败中加深对事物规律的认识 科学就要实事求是 当出现突出事件，应把“坏事”变“好事”，通过这个事件提高学生对科学、对科学发展的认识，通过发现和解决问题提高自己的水平。 案例：烧开水的研究 第四节 在互动中确立学生的主体地位 生生互动，师生互动 激发学生的学习动机 强化学生的参与热情 创设和谐的学习氛围 提高学生的学习质量 案例研读：蜡烛会熄灭吗？（P147） 第六章 民主的课堂 民主的课堂中师生关系是民主的，体现在师生之间的平等对话，合作学习之中。 师生对话反思： 有的老师说：“这节课学生配合得不太好” 北京理工大附中听课小情景：“那个是我的！”“谁来说给老师听听？” 第一节 教师在教学中的主导地位 民主的课堂中教师是学生学习的组织者、引导者、合作研究者；也是教学活动的参谋者，教学活动的参与者。 小学阶段：教师的主导地位仍然至关重要 案例：像火箭那样启动小车（P162） 第二节 把学习的主动权交还给学生 1、让学生参与选择、尝试成功，激发主动学习的动力 2、让学生积极参与探究、学会评价，培养主动学习的能力学习和研究本来就是不可分割的两个概念 案例：有趣的磁铁 （课例：幼儿园的科学课） 第三节 教师的课后反思 教师的成长=经验+学习+反思 布鲁菲尔德：反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。 第一，自传反思提供的视角 第二，学生所提供的视角 第三，同事的感觉和经历提供的视角 第四，文献所提供的视角 案例：是清晨还是黄昏（P180） 第四节 课堂中的突发事件处理 案例：稻谷的观察（P185） 问题：教师如何处理了这个突发事件？ 效果如何？ 应对课堂突发事件的策略： 第一项：做好准备 第二项；提高自己的业务水平 第三项：提高自己的应变能力 第七章 开放的课堂 科学课程应当具有开放性。 课程资源的开放 学习内容的开放 学习方法的开放 评价体系的开放 开放的课堂要“开放”和“有序” 第一节 开放课堂的“有序”和“开放” 1、以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观。 2、以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。 3、以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观。 案例：研究材料的特征（P192） 第二节 课堂内外探究活动的结合 教师在促进课外探究活动的发展方面，要做好下面四件事： 1、为学生的课外探究活动提供必需的特质保障 2、为学生的课外探究活动提供必要的指导和支持 3、为学生的课外探究活动提供及时而适当的评价 4、为学生的课外探究活动做好舆论宣传 研读案例：看月亮 思考讨论；在整个课外探究活动中，