小学品德论文：小学品德教学中，进行即时追问”的策略探索.docVIP

追问，引领学生走出迷茫 ——小学品德教学中，进行“即时追问”的策略探索 【缘起】 在“生本教育”理念下的品德课堂，更多关注学生品德体系的自我建构，课堂教学成了师生动态生成的学习过程。于是在学生各自特有的生活底蕴、认知习性等背景下，他们在品德课堂中所呈现出的道德获取也就显得灵活而多样。其间有多元且精彩的理解，但也不免会出现这样那样的略带缺憾的真实学情“回答过于概括笼统、道德理解局限于浅层次、产生的道德体验独特却不够完整”……如此等等与教师理想中的预案相去较远。冷不妨，会造成课堂教学的停滞或尴尬，导致学生道德认知的偏失和情感体验的肤浅。这时候，便需要教师进行有效的指引，挖掘学生脑海深处的道德原始积累，激活他们的思维火花，进而丰富他们的道德体验、完善他们的道德认知。而“即时追问”正是应对课堂尴尬，引领学生走出迷茫的有效途径之一。为便于更好讲述，先来看一则案例： 这是在萧山区09年品德年会上，由池昌斌老师执教的浙教版《品德与社会》三年级上册《我们这样的生活》一课中，师生在讨论“原始人的生活”。 （2）原始人的食 师：原始人一般吃什么？ 生：水果，野兽的肉…… 师：水果？像我们日常吃的苹果、西瓜、草莓一样吗？ 生（补充）：不对，应该是树上的野果。 生：可能有些还是没有成熟的野果。 师：那肉怎么吃？ 生：生吃。 生：原始人一般将肉架在木棍上，然后放在火堆上烤。 师：那就是烧烤。原来原始人吃的是烧烤加水果呀？（众生笑） 师：那你觉得他们每天都能吃到肉吗？ 生：不一定，很多时候野兽不出来。 生：因为他们的工具简单，不容易捕到野兽。 生：不容易，难度很大。 师：不容易，仅仅是不容易吗？ 生（纷纷举手）：还会有生命危险。 生：可能他们在捕猎物时，背后就有猎物冲过来把他们吃了 …… 师：同学们，了解了这些，你觉得原始人的生活过得怎样？ 生：我觉得他们过得简单，吃不好、穿不好、住不好。 师：就只有一个词“不好”？ 生（经过思考后）：他们的生活过得很差、很艰苦！ 生：他们的生活过得很艰难，吃不饱，有上顿没下顿的。 …… 透视上述教学过程，在应对学生回答时，教师没有予以直接的肯定或否定。而是借助巧妙且有效的“追问”，来引导学生纠正在道德学习过程中出现的理解偏失和体验缺陷。结果显而易见，师生共同迎接了品德教学的精彩。 由此可见在品德教学中，教师若能针对学情进行巧妙的“追问”，可以帮助学生开启道德认知、情感体验的另一方天地，最终完善他们的道德体系。但也是这看似极其普通的两个字，在实际教学中却有着难以琢磨的变化。那些针对性不强或指向不明确的追问反而会让学生更感迷惑，效果适得其反。于是“追问什么、何时追问、何处追问、如何追问”等一系列问题会困绕住我们。怎样才能更好实现“即时追问”所带来的效用，便是本文努力探索的内容。 【解析】 品德课堂中的“即时追问”，就是循着学生在品德学习感悟过程中的困惑和疑难直续提问，以唤醒学生已有的道德积累，丰富他们的情感体验。实现学生的豁然开朗，走出道德学习或情感体验的迷茫，最后修正自我的道德认知，丰富课堂学习中的道德体验。当然“追问”本身不是目的，她只是引导学生更为准确深入地理解道德概念或体验道德情感的手段。所以精彩、巧妙的“追问”应能实现以下的效能： 1、提示功能 巧妙的“追问”能实现委婉提示的效用。当学生在品德学习中感到困惑或在道德理解中出现错误时，便需要教师的提示引导。但怎么提示，若直截了当地给予，显然不妥。既让旁人感到似乎是教师的传授，更可能会引起学生的反感。这时便可用“追问”来进行“引导”，旁敲侧击式的提示，而不是要将学生问倒。上述案例中，学生回答说“原始人捕捉野兽时不容易、难度大”，出现了道德认知的不完整。此时如何引导学生从内心深处明白原始人获得食物的艰难？老师没有直接给予，而是通过迂回的方式，旁敲侧击地追问“不容易，仅仅是不容易吗？”从而引导学生知道“原始人获取食物时不仅艰难，甚至会有生命危险”。显然，此处的“追问”比直接给予正确答案要巧妙得多。 2、评价功能 丰富的课堂评价，是激发学生学习积极性的重要因素。日常教学中，我们除了“对、错”等判断式评价外，还可借用“追问”来进行评价。将老师对学生发言的价值判断，隐含在追问之中，既给学生以明确的对错之分，同时又避免直白的判断。如学生回答“原始人一般吃水果”时，教师没有直接否定，而是通过追问“像我们日常吃的苹果、西瓜一样吗？”在这个看似不是评价的追问中，学生立刻明白“原始人一般吃水果”是不准确的，继而立刻补充。 3、促思功能 巧妙的“即是追问”还能促发学生情感深处的思考、激发他们的内心道德体验。如教师在帮助学生深入体会原始人生活艰辛时，对学生的回答“原始人生活简单、不好”时，没有直接讲授补充，而是通过追问“就只有一个‘不好’