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民族地区中学语文写作教学尝试 　　摘要：写作教学，是语文学科教学的一个有机组成部分。文章首先分析农村中学写作教学中存在的问题，其次提出了几点对策，旨在提高农村初中学生的写作能力。 　　关键词：语文；写作；教学；对策 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0129-02 　　不论是高考还是中考，甚至是平常的考试，作文所占的比重都很大，并且随着中考、高考的改革，作文的比例还在进一步加大。因此，写作教学在语文学科的教学中所占的地位也变得日益加重。 　　学生写作水平的高低，不仅是对学生综合素质的直接评判，更是对教师教学效率的有效衡量。然而，不可否认的一个事实是，目前中学生的写作能力不容乐观，大部分中学生甚至对语文写作感到厌倦，这是值得每一个语文教学工作者深思的问题，笔者根据多年中学语文教学的经验，浅要谈谈语文写作教学的若干想法。 　　一、写作教学中存在的问题 　　1.文体混淆。近几年，笔者通过研究历年试题，发现中考写作降低了要求，大多是文体不限，文体不限不是不要文体，而是在几个文体中，选其中一种适合你的文体而写。有些作文，说是记叙文吧，体现不出记叙文的要素，说是议论文吧，还找不出作者的观点，说理的证据，以及论证过程，说是诗歌吧，就是把作文写成了行……结果是记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，诗歌不像诗歌，感觉四不象，随意性太大，这说明学生平时缺少文体训练。文体训练就是要突出各种文体的重要特点，写作方法等。文体之间要区分鲜明不能混淆。 　　2.缺少素材积累。针对写作来说，阅读是输入，作文是输出，要想写多写好，关键是要多读、读好，积累雄厚。阅读和写作是相辅相成的。通过经验可以发现：学生只有阅读得法，积累不薄，写起作文来才能文思泉涌，词汇丰颇，表达自如。但在作文批改中往往发现学生思路狭窄，词不达意，认识肤浅，阅读较少，积累欠缺等现象。所以，笔者强调学生要加强阅读积累，做好读书笔记，坚持写日记，丰富作文素材，积淀人文素养，达到“读好”、“写好”的目的。 　　二、写作教学的对策：立足实际，关注学生 　　农村学生，尤其是离城市较远、地处偏远的学生，他们平日接触的只是家庭、学校和一些简单的社会现状，他们有的人甚至很少离开学校去县城或者去城市，虽然现在每个家庭都已普及了广播、电视等现代化的信息接受渠道，但在相对比较吸引眼球的娱乐节目面前，他们很少通过广播电视来了解瞬息万变的外面世界。许多学生平时又很少参与社会实践或其它活动，生活经历的储备可谓少之又少，他们接触的社会面极其狭窄，加上平时又没有时间去阅读除教科书以外的其它有益写作的书籍的习惯，所以许多学生在写作时只能是咬破笔尖硬套、瞎编，或者只写自己小学甚至幼儿园的事，内容比较简单和反复，思维比较单纯和滞后。尽管每学期也让学生至少写六七篇作文，但收效甚微。为此，笔者结合农村中学学生的现状，在不断的写作教学实践中，进行了一些有益的探索。 　　1.培养学生良好的写作习惯。在学生学习写作的起始阶段，笔者特别注重对学生写作习惯的培养，因为“没有规矩，不成方圆”。以下几个习惯的培养特别有助于学生写作水平的提高： 　　（1）审题要仔细。这是学生的一个弱点，他们都认为书面表达的题目很简单，往往是扫几眼、抓住几个词就可以了，这样一来，学生往往会把细节遗漏掉。因此，从一开始教学写作，笔者就要求学生学会读题。如在平时练习时，笔者甚至让学生大声读出来，这样学生慢慢就有了仔细读题的习惯。 　　（2）提纲要粗列。引导学生审题后，可以指导学生围绕写作的主题和要点，写出自己文章构思后的主题句、关键词，为写初稿做好基础准备。 　　（3）初稿的撰写。经过审题和列提纲之后，学生开始写作。此时，教师可以指导学生有意识地使用固定句式，并注意使用关联词，按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。 　　（4）自我检查不可少。训练学生的自我检查能力也是提高其写作能力的一个重要途径。教师平时让学生在检查时要注意这几个要素：要点是否齐全，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯，有无主谓不一致、有无标点符号、人称等方面的语法错误。。 　　2.创新作文批改的方式。作文评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导，调动学生的写作热情有着积极的作用。调查发现，在教学实践中，教师不辞劳苦、耐心细致地评改作文，结果是，教师的努力对于学生写作水平的提高、写作积极性的调动并没有收到预期的效果，在很大程度上没有发挥作文评改应有的作用。 　　作文修改时，评语不应过于空泛，千篇一律，如“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突 　　出……”这种空洞的、模式化的评语对于提高学生的写作水平没有帮助，而应该针对学生的习作提一些实际性的、有帮助的意见，这样可以激发学生的创造性思维，并让