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浅析E—learning课程结构模式构建 　　【摘 要】 　　E-learning课程结构体现着远程教育机构对网络学习规律的认识与探索，它搭建了学习目标到学习成果的桥梁，帮助学生从学习起点迈向学习终点，是夯实学习过程的重要手段。因此，构建好E-learning课程结构，让网络学习真正发生，让学生获得受益和成长，是远程教育机构必须要思考和定位的现实课题。本文在介绍和分析“E-learning基础课程结构”和E-learning课程结构建设案例基础上，提出了E-learning课程结构的设计理念和可供参用的模式图，为设计E-learning课程结构提供了可借鉴和可操作的实践指南。 　　【关键词】 E-learning；课程结构；学习过程 　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07 　　一、引言 　　随着知识经济与网络技术的发展，传统面对面的教学模式已经不能满足人们的学习需求，网络学习已经成为主导性的学习??式。在此背景下，众多教育机构都在尝试研究与开发E-learning（中文常译作在线学习、网络学习、数字化学习等）课程。随着Moodle平台的推广应用和各种智能课件工具的发展，开发E-learning课程已经不再需要庞大的技术和设计团队，教师完全可以轻松地应对。但是无论技术如何发展，教师必须要具备基本的E-learning课程设计理念，遵循网络教与学的规律，使技术与教育深度融合，才能开发出迎合需求、产生实效的课程。 　　透析E-learning课程的设计现状，不难发现较多课程的结构形式仍是以学习内容的呈现、学习资源的累积为主，缺失了对学习过程的设计与规划，难以有效地引导学生开展网上学习。在此，本文的“课程结构”指的是在线课程的呈现形式，其内涵是针对学生的特点和需求，对学科教育规律的把握和体现。“课程结构”搭建了学习目标与学习成果之间的桥梁，帮助学生从学习起点迈向学习终点。因此，设计科学合理的课程结构，有利于夯实学习过程，达成学习成效，促进学习的真正内化和发生。本文对E-learning课程结构的探索，期望能够为教师规划和设计E-learning课程提供借鉴与思考。 　　二、E-learning基础课程结构 　　虽然E-learning课程的内容不尽相同，但是在学习内容的组织与学习过程规划上，却可遵循一些共性规律。连续几年获得美国最权威E-learning工具金奖的Articulate软件公司在其官方博客——快速数字化学习博客（The Rapid Elearning Blog）中就描绘了E-learning课程的“基础课程结构”（如表1）。[1]从表1中我们可以看到，基础课程结构分为两级架构，第一级是课程基本的9项内容。分别是课程的欢迎页、操作指南、课程介绍、课程目标、学习内容、课程评估、课程总结、课程相关学习资源、告别页。第二级是针对具体单元学习内容进行的设计。一般课程内容可以分为若干个单元（章或者模块），每一个单元都有自身的目标、学习内容、评估和总结。同时，如果每个单元下再分节或更小的模块，也可以按照第二级的思路建立第三级的课程架构，以此类推。 　　博文中强调，“一般情况下，E-learning课程就是由这些基础部分组成的。”也就是说，基础课程结构是课程的一般组成，根据课程的特点，可以完全借鉴或者参用其中的部分要素。同时，也可以根据学生的实际需求，以此为基础不断拓展和完善。 　　张伟远认为撰写每一章的网上学习材料，应该包括四大部分：学习准备（复习、内容导航、学习安排、学习目标、阅读材料）、学习内容、学习总结和学习测验，以上元素可以很好地融入基础课程结构的单元架构中。[2] 　　三、E-learning课程结构建设案例 　　基础课程结构为E-learning课程结构的模式构建提供了思路和方向。当然，许多远程教育院校已经在自身的E-learning课程中体现出对课程结构的探索与实践，并形成了自身的风格与规范。对于远程教育院校，规划好E-learning课程结构不仅可以引导课程按照远程教与学的规律设计，保证课程品质，还可以提升建设效率，推动学校形成课程品牌与特色。 　　通过访问台湾国立空中大学数位学习网的课程——“团体教育理论与实务”、“诗选”，香港公开大学网上教学中心（OUHK Centre for elearning）在线学习课程示例——“LAW B843CW 中国民法原理与实践”、“LAW B844CW 中国合同法”，以及哈佛大学在线教师培训课程——“为理解的教学1：注重学生的理解”等内容，本文对三所大学的E-learning课程结构进行了提炼和对比（如表2）。台湾国立空中大学和香港公开大学是专门从事远程教育的院校，E-learning课程形成了自身的标