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浅析“乡土地理案例”在地理教学中应用 　　摘 要：新课程标准指出：乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。本文提出了“乡土地理案例”的概念及意义，并结合实际教学经验，展示了课堂上利用“乡土地理案例”引导学生进行推理分析，从而实现教材重、难点的突破的教学过程，具体阐释了“乡土地理案例”在地理教学中的应用。 　　关键词：新课程标准；乡土地理案例；地理教学 　　美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首次提出了案例教学（Case Method），后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。它通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。 　　作为一种从国外引入的新颖的教学方式，要将它与我国地理教学的实际情况相结合，形成具有自己特色的一种教学方式，生搬硬套肯定不行，而新课程标准的提出则为案例教学法提供了执行的新方向。新课程与案例教学的相关理念是：重视对地理问题的探究，注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。基于这些考虑，笔者认为应该在地理教学中充分重视乡土案例教学的选择。 　　一、“乡土地理案例”的概念和意义 　　（一）“乡土地理案例”概念。本文的“乡土地理案例”是指依据新课程标准，以突破本节教材的重难点为根本出发点，结合本地市或省（直辖市、自治区）的具体情况进行分析，从而获得的本地市或省（直辖市、自治区）的具体的地理情境（文字、图片、影像等），并将之作为课堂展示的案例。其最重要的特征就在于必须结合乡土地理，而形式则可以多样，可以是文字材料，可以是图片，也可以是影像，等等。 　　（二）“乡土地理案例”的意义。20世纪70年代以前它更多的是运用于法学、管理学界等领域，而我国对案例教学的实践和研究起步较晚，因此，它在教学中的运用还不成熟。但是随着素质教育的推进，越来越多教育者的教育理念不断更新，不断对这种案例教学法进行尝试和研究。在地理教学中运用案例是十分常见的，但如何“精”用案例，“巧”用案例，既能用案例说明问题，又能激发学生学习兴趣，意识到书本知识同样能适用到现实生活中，即“生活中处处有地理”，那就是二者相结合，从而引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。 　　二、“乡土地理案例”的特性 　　（一）“乡土地理案例”更符合学生的认知规律。我国近代地理学基础奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”因此，较之于普通案例，“乡土地理案例”所采用的信息来自于学生的生活环境，学生更容易理解和掌握。 　　（二）“乡土地理案例”在教学中互动性更强。在教学中讨论与他们生活有关的“乡土地理案例”，总是会得到班级绝大部分学生的互动，课堂的活跃性更好。因此，整个教学过程能在平等的教学氛围中完成师生互动、生生互动的教学目的。 　　（三）“乡土地理案例”实践性更强。“乡土地理案例”可以在一般的案例教学基础上进一步培养学生的实践能力，真正用上课所学知识对家乡作贡献。 　　三、“乡土地理案例”地理课堂中的实施 　　在学习《义务教育课程标准实验教科书》（八年级）第四章第二节《因地制宜发展农业》这部分内容时，笔者以“福州因地制宜发展农业”为乡土地理案例，在地理课堂中展开谈一点管窥之见。 　　（一）激发学生学习兴趣，并提出问题。导课部分，笔者利用了2009年最流行的网络游戏“QQ农场”，通过展示“QQ农场”的游戏界面中的标语“菜随我动，想种就种”提出问题：在现实的农业生产中，真的是“菜随我动，想种就种”吗？由于学生对“QQ农场”这个游戏的喜爱和熟悉，课堂一下子就活跃了起来，同时大家也都抱着极大的兴趣学这节的课程。答案显然是否定的，在此基础上，笔者提出了现实农业生产要“因地制宜”，并讲解了这一概念的内涵。 　　（二）运用“福州农业”的案例突破重点。在这个环节中，通过结合福州的具体实例，设计以下活动来突破重难点，让学生真正理解“因地制宜”这个概念。 　　活动一：大家会在闽侯县、永泰县和平潭县这三个地方分别发展种植业、渔业、畜牧业和林业中的哪几种？并说明原因。 　　提到自己家乡的农业，学生十分感兴趣，相互间的讨论更加激烈，大家纷纷大胆