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浅析小学数学应用题几种训练方法 　　应用题是小学数学教学的重点，也是难点，它分布在每个年级，解答应用题要求学生具有一定的逻辑思维能力和列式、计算能力。如何训练学生熟练、正确地解答应用题一直是广大数学教师头痛的问题。笔者认为，解决这个问题的关键是培养学生分析问题的能力，让他们掌握解题方法。 　　学生解答应用题的过程，是通过比较、分析、综合运用所学概念进行推理判断的过程。低年级的简单应用题，主要是学生根据四则运算的意义来分析数量关系；而中高年级的一般应用题，主要是学生在掌握基本数量关系的基础上，进行综合、分析来解答。 　　一、注重思路训练 　　很多教师在教学低、中、高年级应用题时，缺乏整体观念，没有“顾后”意识，只满足于学生“会做”应用题，不重视解题能力的培养和必要的“铺垫训练”，不注意搞好简单应用题到复杂应用题的能力过渡，使得??生在解复杂应用题时综合分析能力较差，无法正确解答。因此，我们要及早对低年级学生进行综合法和分析法的思路训练。 　　1.综合法的思路训练。用综合法解应用题时应从已知条件出发，根据数量关系解答的问题。 　　例如：某工厂要运进4300吨煤，第一天运进700吨，剩下的4天运完，平均每天运多少吨？ 　　分析所求问题和已知条件之间的关系：（1）已知要运进4300吨和第一天运进700吨，由这两个已知条件可以求出剩下的吨数。（2）剩下的吨数求出后，要分4天运完，由这两个条件可以求出平均每天运的吨数。 　　分析到这里，问题得到了解决。即：要运进的吨数4300吨-第一天运进的吨数700吨=剩下的吨数；剩余的吨数÷运的天数4天=平均每天运的吨数。列式计算： 　　①剩下多少吨？4300－700=3600（吨） 　　②剩下的平均每天运多少吨？3600÷4=900（吨） 　　综合算式：（4300－700）÷4=900（吨） 　　2.分析法的思路训练。分析法是从待求问题出发，找出解决问题的必要条件，然后看这些条件中哪些是已知的，哪些是未知的。对照未知的条件，再去寻找解决它的条件，这样不断推究下去直到解决问题。分析法能更好地发展学生的思维能力和推理能力，能够调动和保持学生的学习积极性。 　　例如：张老师给王明300元钱，让他去买球，王明买了3个篮球，每个42元，还买了5个排球，比买篮球用的钱多24元，问王明还剩多少钱？ 　　这道题可以这样来分析：（1）因为剩的钱数=总钱数-花的钱数，所以要想求剩的钱数就先要知道总钱数和花的钱数。总钱数是已知的，所以关键是求花的总钱数。（2）又因为花的总钱数=买篮球的钱数+买排球的钱数，所以要想求花的总钱数，就应该分别求出买篮球和买排球的钱数。（3）因为买排球的钱数比买篮球用的钱数多24元，所以要想知道买排球的钱数就必须知道买篮球用的钱数。（4）要想求出买篮球的钱数，就应该知道买篮球的个数和篮球的单价。这两个条件都是题目已经给出的，即买了3个篮球，每个42元，于是问题就解决了。 　　分布列式即： 　　①买篮球用的钱数：42×3=126（元） 　　②买排球用的钱数：126+24=150（元） 　　③花的总钱数：126+150=276（元） 　　④剩的钱数：300-276=24（元） 　　综合算式：300-（42×3+24+42×3）=24（元） 　　3.图形法的思路训练。图形法比较直观，能正确地反映应用题中的数量关系，是解答应用题的重要辅助方法。在解题时根据题意画出图形，学生就能凭借图形中反映出的数量关系列出算式，可谓一目了然。 　　在简单应用题教学中，提早进行这几种方法的训练，对以后的解题大有好处。有些应用题比较复杂，学生不容易理解，解答起来有一定的困难。而根据题意有意识地简化题目，就能激发起学生的学习热情，从而能使学生轻松、愉快地作答。 　　例如：光明小学的操场原来长120米，宽40米，后来长增加了20米，宽增加了15米，学校操场面积比原来增加了多少平方米？ 　　学生在解这道题时，有时会觉得无从下手，那么可以先让他们解下面3道题： 　　①光明小学的操场长120米，宽40米，操场的面积是多少平方米？ 　　②由于扩建光明小学的操场长增加到140米，宽增加到55米，扩建后操场面积是多少平方米？ 　　③光明小学操场原来的面积是4800平方米，扩建后增加到7700平方米，扩建后比原来增加了多少平方米？ 　　学生看完这3道题后，很快就能给出答案： 　　①120×40=4800（平方米） 　　②140×55=7700（平方米） 　　③7700-4800=2900（平方米） 　　然后，再让他们回过头来看前面那道题，学生就能很快明白解题思路、想到解题方法。 　　二、注重思维能力的训练 　　《义务教育全日制小学数学大纲》提出：“不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维过程。”这不仅有利于我们更自觉地克服只重学