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相机而导,建构和谐阅读对话活动 　　摘要:教学实践中，教师应该积极发挥组织者和引导者的作用，通过设问启发、创境体验或激化矛盾等方式，把学生的对话引向深入，努力建构和谐有效的阅读对话活动。 　　关键词：相机而导 建构 和谐 阅读对话 　　在新课程理念的指导下，学生主体地位得到了前所未有的尊重,同时，我们也在频繁的学生活动中看到了教师引导的缺失，学生中并不能真正在活动提高听说读写等基本能力，语文素养得不到培养，也不能在阅读中品尝发现、感悟、创造的乐趣。 　　在疑虑和困惑中，前苏联著名教育家赞科夫的有关论述给了我们比较深刻的启示。他说：“如果班级里能够创造出一种推心置腹的交流气氛，孩子们就能够把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，发表自己的意见，就可以收到预期的效果。”教学实践中，教师应该积极发挥组织者和引导者的作用，通过设问启发、创境体验或激化矛盾等方式，把学生的对话引向深入，努力建构和谐有效的阅读对话活动。 　　一、巧设问——与学生共同建构“学习主题” 　　善于提出问题或发现问题，是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，为新课学习打开良好开端。 　　例如：《三顾茅庐》一课教学之初，理解课题后学生提出了诸多问题：1、既然是“三顾茅庐”，前两次刘备去拜访诸葛亮情况是怎样的·2、刘备为什么两次三番亲自去拜访诸葛亮·3、刘备就这么空着两手去拜访诸葛亮吗·4、诸葛亮是不是太清高了，刘备还得亲自登门请教等等。 　　怎样让学生的探究兴趣能回到“正题”上，我稍加思索，进行一番引导： 　　“诸葛亮到底值不值得刘备如此器重·读过《三国演义》的同学一定已经有了答案，谁来发表高见·” 　　“可以说没有诸葛亮就没有刘备三分天下，成就匡扶汉室大业。课文中也有一些语句，反映出诸葛亮非同凡响的才能，找出来大家谈一谈。” 　　“同学们想过没有，刘备两次前往隆中没有见到诸葛亮，仍然锲而不舍‘三顾茅庐’，而且完全不顾自己身份尊贵，又年长于诸葛亮，态度毕恭毕敬，这反映了刘备这个人物的什么特点·在三顾茅庐拜见诸葛亮的过程中发生些插曲，又让我们感受到什么·今天我们就带着这两个问题去好好阅读课文怎么样·” 　　学生在教师的引导下，找准本节课学习目标，兴致勃勃地投入到阅读探究中去了。 　　二、巧设境——叩开学生体验的心灵之门 　　小学语文教材中的选文都是文质兼美的，阅读这些文笔精湛、意境隽永的美文，会与作者产生强烈的共鸣，如果让学生也来谈谈自己的感受，学生却是口欲言而讷于言辞。在学生不知所措的时候，教师要在学生思路中断处搭桥衔接，叩开学生感悟体验的大门。 　　如现代诗《春光染绿我们双脚》，教学中为了让学生感受“植树造林给小动物带来的好处”，我创设了一个具体说话情境－－如果你是动物家族的一员，你在绿林丛中会怎样生活呢·学生的兴趣一下子被调动起来，展开想像的翅膀，说出了自己的心愿：“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐歌唱”、“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千”......学生似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给大家带来的快乐。 　　三、巧激辩——让学生准确地把握文章“思想内涵” 　　“阅读是学生的个性化行为”，要允许学生各抒已见，尊重学生的独特体验。但是当学生产生与课文的价值引导相悖的观点时，教师应该机智地利用阅读过程的生成资源，组织学生研读课文，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握课文的主旨。 　　学习《游园不值》（宋叶绍翁）这首古诗的时候，有几位学生将题目中的“值”理解为“不值得”，我意识到学生的这一误读恰好是挑起争辩、领悟诗作内涵的契机。我先让学生借助查字典和引用资料正确理解“值”的含义。然后话锋一转：虽然“值”在诗中是逢、遇到的意思，这位同学没有猜对，却给我们提出了一个值得探究的问题——作者此次游园“值”还是“不值”·学生各执一辞，纷纷发现见解：有的说作者游园未遇主人，不能进入园中欣赏满园春色，实在来得不值得；有的说作者望见探出墙外的红杏，想象到园子里一定是花红柳绿、蜂飞蝶舞的景象，不遇朋友的惆怅一扫而光，还是值得......在争辩中，学生读懂了作者和园子的主人爱春与惜春的心情，读懂了作者遇事豁达乐观的精神境界，也领悟了“新生事物生机勃勃无法阻挡”的深刻寓意，为作者以一枝红杏来渲染满园春色的才情所叹服。 　　四、巧引申——促进学生进一步深入地阅读思考 　　实际教学中，我们常常发现这样一个现实－－由于学生的知识水平和生活阅历有限，他们大多只能把眼光停留在文字表面上，不善于穷追问题并深入思考。而对教学中的这种状况，作为教师应当进行适时的点拨引导，让学生对自我阅读进行及时反思，把眼光从浮于表面、肤浅的文字叙述，转向探究内在的、深层的蕴涵。 　　台湾女作家琦君的《桂花雨》是一篇怀乡思亲