网络时代大学生接受思想政治教育障碍及其对策.docVIP

网络时代大学生接受思想政治教育障碍及其对策 　　[摘要]深刻认识网络背景下大学生思想政治教育工作的新特点、新形势和新任务,有利于进一步加强和改进大学生接受思想教育的实效。网络时代,教育者与学生对“师生关系”认知不一、教育方式方法与学生预期不一致、教育内容滞后与学生获取信息快捷不一致、教育观念单一与学生价值观念多元的不一致等,是大学生接受思想政治教育的主要障碍。文章针对这些问题提出了一些对策。 　　[关键词]大学生 网络时代 思想政治教育 　　[作者简介]魏巍(1981- ),男,四川巴中人,重庆交通大学,讲师,硕士,主要从事高校思想政治教育及人格教育理论研究;王辉(1981- ),男,江苏淮安人,重庆交通大学,讲师,硕士,主要从事高校毕业生就业及思想政治工作研究;任海涛(1971- ),男,四川射洪人,重庆交通大学,副教授,主要从事高校思想意识形态及党建理论研究。(重庆 400074) 　　[基金项目]本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于网络的大学生接受思想政治教育机制研究”(项目编号:12YJC710069)和重庆市教委人文社会科学研究项目“基于网络的大学生思想政治教育接受机制研究”(项目编号:12SKG05)的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0055-02 　　一、前言 　　网络是持有技术载体,以平等、自主、交互为理念的平台。接受是从知到行的渐进过程。图文并茂的网络语言加上声色俱全的多媒体平台,使得网络世界中的意思表达、信息传递、价值传播更加形象生动,从传统的比较单一的意识灌输逐渐转换为交互模式,从抽象的枯燥转为具体的情趣,从而改变了接受中从知到行的结构模式和传输形态,实现了接受的质变。网络以其即时性、开放性影响着人们对事物的接受态度,网络舆论又引导和强化着这种态度的转变。人们在开放自我思想的同时,也受网络事件的各种影响。在网络世界,各种论坛、新闻所争议的现实问题,往往与传统的评价标准,人们的认知习惯有所区分,因此导致人们更不容易做出客观评判,容易对观点和事物产生盲目和盲从,从众心理更是驱使着人们价值态度的嬗变和多变。 　　二、网络背景下大学生接受思想政治教育的障碍 　　1.教???者与学生对“师生关系”认知不一导致的接受障碍。在大学,传统的教学仍以知识传授为主,教师更重视如何教,仍然主要根据学生的作业和考试,以分数高低来衡量学生对知识的掌握程度。大多数大学教师认为,师生关系即教和学的单一关系,以知识传授为媒介,在特定的时空保持特定的关系,师生关系开放却淡漠。但是在网络背景下,电子图书的文本化和信息的海量式发展,让大量图文并茂的图情信息在网上得以共享,学生可以通过网络学到很多知识,学生对老师的依赖性大大降低,“传道、授业、解惑”已不再是老师的专利。其次,由于E时代的知识大爆炸,多元复杂的各种意识形态的相互渗透,让学生的价值观念也更加多元丰富,可变性增大,稳定性降低。网络时代对老师知识面的要求空前加大,学生对教师的知识存储和应变能力期望更高,稍不注意,学生就容易产生对教师的轻视、忽视甚至抵触心理,从而让本来就不太密切的师生关系变得更加疏离和淡然。在网络时代,大学生眼里的教师的价值正在淡化,尤其是从事人文社会科学专业的教育者,他们在知识上的权威地位正在削弱,甚至被质疑。这些因素,都让我们不得不对师生关系进行重新定位,对知识体系进行重新梳理和完善,以确保学生更好地接受。 　　2.教育??式方法与学生预期不一致导致的接受障碍。当前大学生的思想政治教育基本上是延续传统的教训模式,教育的形式与内容都过于单一,仍止步于公式化教学、内容循环复制、缺乏案例和鲜活度、教育效果有限的阶段。所谓的主渠道课堂教学创新也只不过是增加了网络中的案例说明,或是投放事先准备好的课件,在实质上并没有结合当代大学生已有的视野与思维方式及时调整教育内容与授课方式,没有挖掘教学的新内涵,缺乏与实践的有机链接;在实际工作中,教育引导的方式也仍沿袭传统的方式,缺乏对学生主体性的根本性重视和关注,这种教育教学模式对于每日都耳濡目染在知识聚集、信息持续更新的网络世界的大学生来说,的确缺乏吸引力。尤其是,近年来世界知名学府已纷纷将自己的优质教学资源在网络免费分享,使得西方特有的自由式的课堂氛围受到关注和追捧,间接导致学生对本土教育失望的加剧。大学生通过应试教育走进大学课堂,希望可以聆听到老师有别于以往的深刻见地,更加关注事情的真相,对思想政治教育理论和说教的关注度和兴趣大大降低,而对影响思想政治教育的身边人、身边事关注更大,对自身的真实需求更加关注。这种情况下,导致大学生无论是对现行的思政课堂教学,还是当下的思政工作都存在一定程度的认可缺失和接受障碍。 　　3.教育内容滞后与学生快