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网络环境下任务型英语教学法运用 　　内容摘要：任务型英语教学与网络教学都是教育界极力推崇的教学方式。教育部2001年秋季颁布的《英语课程标准》把倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力写入了实施建议。随着信息技术的不断发展，电脑与宽带网络的逐渐普及，网络教学也成为英语教学发展的必然。因此，二者的有效结合定能推动高校英语教学改革的进程。但在教学实践中，二者的结合还是有矛盾和冲突的。主要表现在三个方面：信息差、过程缺失；教师作用的忽略；有效评估机制的缺失。 　　关键词：任务型英语教学　网络环境　网络教学 　　任务型教学（task-based　language　teaching）是一种强调“做中学”，强调学习过程中学生主体地位的语言教学方式，它要求学习者用目标语（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活问题。反思传统的以输入为主的英语教学模式，任务型教学对现行英语教学的启示意义非同一般，其也被视为改革我国传统英语教学的一剂良方，并被纳入了教育部颁布的新的《英语课程标准》。同时，随着信息技术的不断发展，电脑与宽带网络的逐渐普及，网络教学成为英语教学发展的必然，大学英语网络教学已经被各大院校接受并广泛运用于教学实践。网络教学突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个更加开放的教学空间，使学生由被动地接受知识变成了认知的主体，这与任务型教学所倡导的以学生为教学活动主体的原则是一致的，培养学生综合语言运用能力也是二者共同的目标。任务型英语教学与网络教学若能实现有效结合，高校英语教学改革将迎来一个新的阶段，取得大的进展。事实是否如此呢？笔者结合自己实践从现实冲突与矛盾方面对二者是否有效结合进行了探讨。 　　一.信息差、过程缺失 　　信息差“是指交际的一方有另一方没有的而又希望知道的信息，因而双方在一起进行意义（信息）的交换。交换的结果是双方都掌握了新的信息，从而产生交际需要的满足感”[1]，其在任务型外语教学中尤其重要。同时，任务型外语教学强调学习过程，把学习者之间的互动放在第一位，认为在用目的语互动过程中，两人或两人以上通过相??交流思想、情感或想法的活动，利用学习者之间的信息差促进语言自动生成，达到各方从中受益的结果。信息差越大，潜在的信息量就越大，双方的交流就更有意义；反之，信息差小或几乎不存在，没有太多的信息量，交际的必要性便大大缩小。 　　现行的网络教学非但不能发挥信息差在学生学习过程中的积极作用，反而导致了信息差小或缺失的结果。网络教学的三大特点，即教学方法的开放性、交互性，教学资源的全球性、多样性，教学形式的灵活性、高效性，均强调学生是通过人机互动，充分利用网络资源，结合自身实际情况制定学习计划，达到英语综合能力提高的目标。这种模式能够给大学英语课堂注入新的活力，充分调动学生学习英语的兴趣，其出发点是好的，预想效果也是理想的，但是多数一线英语教师也因对网络多媒体教学的定位不准，认为网络无所不能，无网不胜，幻想只要有网络，学生就能自觉地投入到各项语言的训练当中。因此，很多高校课堂上都配备了一人一机，提供给学生一人一份相同的学习光盘，要求学生根据自身实际选择学习材料，认为这样便做到了因材施教。无论学生主体的差异性有多大，学习过程中，他们主要的交流对象都是一台一模一样的，且冷漠???毫无感情的机器。学习光盘内容再丰富，人机之间也不可能做到既真实又积极的交流与沟通，学习者无法在这样的学习过程中完成语言自动生成，只能仍然停留在其原有的知识结构阶段。这种机械的语言输入，即使有一定的促进作用，对学习者而言，也是短暂、粗糙且乏味的，学习者学习英语的兴趣非但不会提高，反而在机械重复中日渐丧失。因此，人机互动也就失去了交际过程因信息差所应该带来的相互学习，相互促进的意义。 　　另外，人机互动也与任务型教学重视过程的本质特征相违背。让学习者体验学习过程是任务型学习的宗旨之一，其要求学生“在用目的语同他人的交流协商、用语言解决问题的过程中，感悟语言、内化语言、学会交际。”[2]这些要求都是电脑所无法满足的。因此，人机互动的过程仍然没有实现从“要学生学什么”（What　is　to　be　learnt）到“让学生在实践中感悟什么是怎样学到的”（How　is　it　to　be　learnt）过渡。[3] 　　二.教师作用的忽略 　　从教师为中心转向学生为中心是网络教学与任务型教学所共同倡导的，但这并不意味着教师从此在教学过程中要扮演旁观者的角色。任务型教学法认为，在完成任务的过程中，教师和学生都是积极参与者，为完成任务师生互动、生生互动；教师不仅是课堂的组织者、任务的提供者，还是学习的促进者、学习环境的创设者。 　　网络教学课堂上，教师却沦为了课堂秩序的维护者，学生学习的旁观者。笔者就亲闻有高校英语教师这样总结道：网络课堂就是他