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网络环境下体验式教学在英语教学中实施 　　体验式教学是当今教学改革与发展研究的一个重要领域，它提倡将学习者置于教学的中心位置，“强调学习者个体需求和个性化的学习风格，强调合作式学习，强调课堂交际情境对校外社会现实的再现”。进行体验式英语教学就是“让学习者在真实或模拟的语言环境中进行切实的实践或体验，然后通过反思、感悟、分享，实现自身知识、能力以及态度的提升与重构”，同时，老师之间的沟通、交流以及自身的体验、反思也能提高自我的教学能力。 　　一、网络环境下体验式教学的概述 　　1.体验式教学的涵义 　　体验式教学的理论基础是认知心理学派的建构主义。建构主义认为，学习的过程不是对知识消极摄取的过程，而是学习者在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的过程。该理论强调的“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”跟体验式学习所强调的团队协作有形似之处。体验式教学的发展可追溯到美国进步教育哲学的代表人物杜威（J.Dewey），他认为，“人们对客观世界以及精神世界等的认知需求起源于他们在与这些世界接触时所产生的不确定性和各种各样的问题，而获得相关知识途径则是与这些世界的直接接触，即亲身体验”。正因为如此，“学校教育要将学生放在体验的中心，而教师则是扮演合作者和指导者的角色”。20世纪80年代，Kolb进一步充实了体验学习理论，他认为体验学习的模式有四个循环的步骤：“具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践，即把体验、观察、认知和行为全部融入学习过程中”。 　　2.体验式教学的特点 　　（1）体验式教学为课堂教学提供更多的交互性。体验式教学“强调学习者通过体验社会文化环境和自身经验互动，从而获得知识，并通过对知识的验证获得新经验”。它注重的是从体验到反思，最后形成经验的过程。实际上，“语言学习的过程就是一个交流过程中的语言应用过程”，在教学中，通过交流、对话、讨论等交互学习方法，鼓励教师和学生进行全方位的情感交流，平等参与到整个学习过程中，使教师在交流过???中成为“指导者”和“合作者”，使学生“在反思中获得体验，在体验中获得真知”，认识自我，成为真正的学习主体。 　　（2）课堂教学元素的多样化以及教学任务的真实性。随着互联网传输技术的普及和多媒体学习资源的日渐丰富，外语教学不再受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，学习材料不用仅局限于教材，选材可以让学生也参与进来，以适应学生不同的学习需求和语言水平。同时，我们可以借助网络资源，建构真实的语言情境，使学生在课堂上就能接触到真实的语言材料，提高学生的运用能力，让学生真正感受到学有所用的价值。 　　二、网络环境下体验式教学的实施 　　体验式教学以学生的经验为中心，以学生的潜力为动力，“通过在真实或模拟英语学习环境中进行具体活动，让学习者通过与其他学习者之间的交流和分享学习经验，进行反思、总结，最终再回到学习之中去”。这种把学生的学习和兴趣及愿望结合起来的教学方式是一种“触及心灵的学习方式”，也是一个“‘从实践到认识再到实践’的过程”。 　　1.课前的主体了解活动 　　在教师和学生的教学关系中，应以学习者为中心；在学习者和外部世界的关系中，学习者也应处于中??位置，因此在英语教学中不能缺少对学习主体即学生的关注、了解和分析。而体验式教学方式恰恰强调了学习者与教师以及学习材料之间的协商，因此，在上课之前，教师可以多渠道了解学生希望在课堂中学习到什么、希望课程考核以何种方式进行等等。教师可以综合学生的意见，设置动态的、开放式的教学大纲，因为“预制的、一成不变的教学大纲很难满足学生与教师的个性化需求，教学大纲应该在教学过程中不断修改和补充，以适应不断变化的教学需要”。这样，能让学习者参与教和学的过程，促使学生由被动学习转向主动学习。在教学过程中，如果遇到困难，教师之间可以一起探讨，获得必要的教学知识、技能以及自主工作的能力，以便“从实践中总结理论，并用自己总结出来的理论指导实践”。教师们可以“通过这种对自身体验和观察的反思来发展和提高自己的教学水平”。交互过程中，根据体验式学习理念，教师应根据学生的认知规律，“接受学习者个体之间的差别，努力满足学生的个性化需求”，以达到良好的教学效果。 　　2.课中的情境体验和团队协作 　　学生是学习的主体，更是体验的主体，因此设计符合学生实际需求的实践练习是很重要的，同时也能给学生提供足够的体验成功、体验快乐的机会，因为焦虑会影响学生的自信心，使其丧失学习的兴趣和内部动机。重视学习者自我体验的英语教学，就必须重视情境体验，即尽量模仿教学内容的情境，根据建构主义的观点，教师能够创设一种积极的认知情境，构造平等和融洽的学习气氛，促使学习者运用自己的经验和已有的知识背景来获取新知，完