课程是品牌学校核心竞争力.doc

课程是品牌学校核心竞争力 　　选择学校意味着选择课程，选择课程意味着选择了未来。一所学校，无论以什么名称和标志去描述自己的办学理念、办学品牌或办学特色，其核心表现都是课程。因此，要真正深入地了解一所学校的办学品质，一定要看看学校的总课程表，看看学校都开设什么课程；推开教室的门，听听教室中正呈现什么样的课程；与校长和教师交流几句，听听教育者怎样理解课程。之后，我们可以得到这样的结论：这所学校的办学品牌名副其实。看了北京市五中分校精致教育的系列介绍，我的确从学校课程的角度得到了这样的结论。 　　从课程设置看品牌学校的内涵 　　如果说商业品牌最终体现在一个个产品上，那么教育品牌则体现在一个个培养的学生的思想和成就中。因此，无论学校品牌以什么名称或形式表现，其最终目标都要通过所培养的学生呈现。所以，一所品牌学校始终要将“培养什么人”???“怎么培养人”作为思考的问题和追求的目标。那么，所追求的育人目标又如何体现呢？这就是课程。课程就如商品生产的流水线，是学校的育人路径。学校通过设置一门门课程，再通过一节节课程的实施，塑造着一个个学生。因此，课程是学校最为重要的品牌内容，也是学校品牌内涵最核心的表现形式。 　　学校的课程设置基于国家课程计划和课程标准，更源于学校管理者和教师对课程的理解、对教育基础的把握和对育人目标的憧憬。当前，我国基础教育课程改革提出了国家、地方和学校三级课程管理模式，学校既是课程设置的终端，也是课程设置的一级权力组织。因此，学校对课程的理解是设置课程重要的理论基础。一直以来，对课程这一概念的认识就有不同的描述。有学者将其概括为六种类型：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。还有的学者从不同层次的作用上定义课程：理想的课程，指由专业机构提出的课程建议；正式的课程，指由教育行政部门规定的课程计划；领悟的课程，指任课教师所领会的课程；运作的课程，指在课堂上实际实施的课程；经验的课程，即指学生实际体验到的东西。 　　学校的课程管理者要在充分理解课程概念的基础上设置课程。新课程背景下，学校的课程设置既要关注国家、地方和校本课程的相互联系、融合和渗透，也要关注学科课程、综合课程和活动实践类课程的有机整合；既要关注正规显性课程的有效组织与实施，也要关注隐性课程的开发与利用；既要关注实际运作的课程，也要关注学生经验课程与专家建议的理想课程的结合；既要关注知识和技能类课程，也要关注情感目标的课程；既要关注学校内部课程资源的利用，也要关注校外课程资源的开发与应用。 　　五中分校精致教育的实施体现了对课程的深入理解和系统思考。五中分校的课程设置充分分析了初中阶段学生身体、心理和心智快速发展的特点，认识到初中阶段教育易于出现的盲目性、应试性和粗放性等问题，提出了以强化初中教育的基础性、全面性和发展性为目标的课程和教学体系，通过对国家、地方和校本课程等各类各级课程功能的有效整合，形成了国家课程校本化开发模式，形成了“基于学科，超越学科，始于课堂，融入社会”的特色校本课程系列。五中分校正是基于对课程的精致开发，形成了系统高效的学校课程体系，才成就了学校精致教育的品牌。 　　从课程实施看品牌学校的质量 　　如果说课程设置是对教育目标实现路径的规划，那么课程实施则是沿着路径实现目标的手段和过程。再精致的课程设置如果没有教师的精致实施，也无法达到设计的目标。课程的实施需要教师对学校办学理念和课程设置本质的深刻理解，需要教师优秀的师德和精湛的教学技艺。 　　课程的精致实施需要教师良好的学科知识和跨学科综合的能力。传统的课程以分科课程设置为主要形式，教师实施课程时只需要依据教材和课程标准达到分科教学目标即可。五中分校在国家课程的基础上，为了增强学生知识的全面性和能力的发展性，开设了补充国家课程的特色校本课程，这些课程强调了知识的综合性和教学的实践性。如学校按年级开设了涉及自然、社会、人文、艺术等诸多领域的系列综合实践活动课程，引领学生走出课堂，跨出学校大门。学校开设实践类（综合实践活动课）、科技创新类（创新思维、科学物理、科学化学）、修养类（心理学、礼仪修养、形体）、生活技能类（摄影技术、电子技术、烹饪）4类10门特色课程，还开设了生存技能与生活技巧、学习状态和学习能力训练、自主创意探索、兴趣特长、竞赛5大类56门选修课，突出选择性，适应学生的个性发展。这些课程不仅需要教师有坚实的学科基础知识，还要有较强的知识综合运用能力，能够指导学生在实践中增长知识，提高能力。 　　课程的精致实施需要教师对学生的爱心和身正为范的影响力。课程实施不是一个僵化的知识传递和技能传递的过程，而是一个充满智慧和爱心的生命影响的过程，是一个情感互动的过程。五中分校的教师从精致的教学行为开始，实施着