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谈影响中学生学习数学心理因素及应对措施 　　江苏省宿迁市宿城区中扬初级中学 熊化南 　　[摘 要]我们都知道数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这就决定了数学是各类学科中教与学难度较高的一门学科，教与学的过程实际上就是教师知识的传输与学生对知识的吸收的过程，这个过程处理不好就容易使学生产生各种各样的心理因素。 　　[关键词]影响学生学习数学因素措施 　　影响中学生数学学习的心理因素，就是中学生在数学学习的过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。这就要求教师在教学时对课程既要有深入的研究和认识，又要对教法有精良的选择，达到培养学生创造性的学习能力的目的，其主要表现有以下几个方面： 　　1.厌学心里：有的学生想学好数学，而又学得不太理想，无论经过多少努力，下多少工夫，数学成绩总是上不去，这时学生自我感觉很无奈也很急躁，觉得无所适从，从久而久之就对数学学习产生消极、厌倦的心理。2.自卑心理：有自卑心理因素的人大多数是数学学习方面的差生。在数学学习中总认为自己不行，很笨，只要一提到数学就头疼，接触到数学就一筹莫展，缺乏学习数学的主动性，碰到面目一新的题目不加思考和分析就说不会做，总说这些题目没学过，调查表明这些学生主要由于智力较差或者学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生 “恐惧症”。最终产生严重的自卑心理。3.惰性心理：惰性人人都有，但是意志坚强的人就能克服惰性，而意志薄弱的人就克服不了，意志薄弱的人总认为学习数学是一件非常痛苦的事情，遇到问题就往后拖，时间一长，问题聚多了就索性不闻不问了，自然而然就产生了惰性心理。4.依赖心理：在数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，他们表现为缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套，学习的积极性和主动性逐渐丧失。5.急躁心理：有急躁心理的学生往往急功近利、急于求成，解题之前不去分析题设和结论，??视对数学问题的整体思考或被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理就急于解题导致解题出错，这样的学生在做题时正确率不高反而加剧了急躁心理。6.定势心理：定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解决数学问题所遵循的某种思维格式。不可否认，这种思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。7.偏重结论：偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。偏重结论的心理致使学生智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高，严重阻碍了学生思维的发展。此外，影响中学生学习数学的心理因素还有自谅心理、迷惘心理、封闭心理、急躁心理、焦虑心理、恐惧心理等等，这些心理因素都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。 　　那么如何引导中学生克服影响数学学习的心理因素，增强数学教学的吸引力？ 　　 1、老师要让学生从心理上喜欢，学生喜欢你才会喜欢你这门学科，而要使学生喜欢自己，你就要有广博的专业知识，这就要求教师对业务的钻研具有精益求精的态度，严谨认真的工作作风，给学生以潜移默化的影响，使他们对数学产生浓厚的兴趣，这样才能让学生信服你，另外教师还要做到心到、情到、人到，能够真正做到想学生所想，使师生心心相印，肝胆相照。让课堂步入一个相容而微妙的世界，使数学教学成为一种赏心悦目的师生互动活动。 　　2、教师要能驾驭大纲和教材，严格按照大纲突出重点、突破难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系。数学教学内容要尽量联系生产生活实际，使学生在学习过程中初步体验到数学的实用价值。在教学过程中要充分揭示数学过程，这是培养学生能力的需要，在揭示数学问题的过程中要加强新旧知识的衔接、联系和区别；要揭示解决问题的思维过程和思维方法，要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结；其次还要注重数学教学的方法，它是数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式。要重视数学教学方法就要重视教法研究，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识、过程、方法，同时还要重视学法指导，古人云授之以鱼不如授之以渔。 　　3、加强课堂教学。在课堂上教师要语言生动、形象，要善于将死板的数学知识具体化、生动化、幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识，充分调动学生学习的积极性和主动性