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高中英语听力元认知策略实证研究 　　【摘 要】本文采用定量分析的方法，对139名高二学生听力元认知策略的使用情况进行了调查。研究结果如下：元认知策略中最常使用的具体策略为监控策略，最不常使用的为计划策略。总的来说，高中生对元认知策略的使用了解不足，教师对元认知策略培训的重视程度不够。最后，笔者提出了相关措施，旨在对听力教学和学生总体听力策略的选择有所帮助。 　　【关键词】元认知策略 听力策略 听力教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0080－02 　　一 引言 　　高中英语听力教学一直是教学中的薄弱环节，尤其是对城镇学生而言，如何在有限的教学条件下有效地提高其听力成绩已成为英语教学的关注点。一方面，学生往往对听力活动缺乏认知，只是单纯地完成听力题目，对听力内容不感兴趣。另一方面，教师在教学实践中面临“瓶颈”，单纯的课堂测试对学生听力成绩的提高往往作用不大。然而相关研究表明，在其他条件相同的情况下，学习策略的差异对成绩会产生决定性影响（倪清泉，2009）。因此，本文将以对听力元认知策略的研究为切入点，深入调查城镇学生听力过程中存在的问题，并在此基础上提出相关的解决方法。 　　二 理论基础 　　本文以O’Malley和Chamot对学习策略的三大分类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略为基础，同时以对元认知策略的研究为重点，对城镇高中生听力元认知策略进行了相关调查。 　　众所周知，相较于认知策略和社会/情感策略，元认知策略对学习者的学习任务起计划、监督和评价的作用。作为一种高级的认知过程，元认知策略在听力过程中体现为对听力内容、自我表现的计划和监控过程及听后的自我评估。元认知策略在听力策略的层级关系中处于最高位置，它是保障学生进行有效学习的重要技能。 　　三 研究设计 　　1．研究方法 　　本次调查以张钫炜和王斌在论文“关于非英语专业大一新生听力策略的调查”中所使用的问卷为基础，根据听力的过程（pre－listening，while－listening，post－listening）将元认知策略分为三大类，并以Oxford的频率量表为标准对高中生听力元认知策略的使用进行定量研究。 　　2．研究对象 　　笔者对山西临猗银星学校的139名高二学生进行了调查，他们分别来自三个自然班级，具体的人数见表1。 　　3．数据收集 　　调查问卷于2011年上半学期期中考试前由各自然班级英语任课教师发放。为确保问卷的真实性，笔者在设计问卷前与三位教师沟通过相关的注意事项及调查目的。本次调查研究：（1）为了让任课教师可以更全面系统的了解学生的听力学习方法；（2）让学生对自己的元认知策略使用情况更加明确；（3）让学生在今后的学习中有意识地运用相关元认知策略，而这也是此项研究的最终目的。为了确保所有问卷的有效性，笔者对所有的问卷进行了整理筛选。最后将得出的数据录入电脑，用SPSS17.0进行相关的统计分析。 　　四 研究结果的讨论与分析 　　1．元认知策略的总体使用情况 　　根据调查结果表明（见表2），相对于认知策略、社会/情感策略而言，元认知策略使用度最低。究其原因，城镇学生自我监控能力弱，所以学生对学什么、如何学及为什么学缺乏对自身认知行为的理性思考。 　　元认知策略中最常用的具体策略为监控策略，最不常用的具体策略为计划策略。具体原因有以下几点：第一，在选择注意力方面，大多数教师往往会强调学生应该注意的内容，例如关键词、数字和人物关系等。教师注重的是词汇方面的理解，他们更关注听的结果，只要能选出正确的答案即可。因此学生在听力过程中往往不理解事件的来龙去脉，只听重点的词汇，这也是造成听力理解障碍的一个重要原因。第二，学生都是在教师的指导下完成听力任务的，他们没有可利用的时间和资源来进行课后的听力学习，因此他们没有合适明确的阶段性学习目标。教师根据大多数学生的水平来选择听力材料，在有限的时间内，教师对学生是否理解听力内容并不重视，从而导致部分学生听力理解的能力很难提高。从性别对元认知策略选择的影响来看，各项中女生的均值均高于男生，这一点与很多研究结果一致。例如，Bacon（1992）指出：女性在使用元认知策略上，尤其是在根据文章的难易程度来调整不同的认知策略上要优于男性。又如，Vandergrift（1996）同样发现女性在较男性而言使用更多的元认知策略。 　　2．启示 　　针对学生缺乏独立自主学习能力的情况，教师应因材施教，针对学生的学习能力制定相应的学习计划，同时鼓励学生根据自身的学习情况制定措施。例如在听力训练前，应强化英语基础知识的培训，听前对听力背景进行相关的预测，同时拓展相关的语法知识。此外，在平时的训练过程中，强化语音和发音规则等方面的知识也非常重要。 　　针对学生在学