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高考语文专题复习“精析——导练”课型模式探索 　　【关键词】高考语文复习 专题复习 课型模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）07B-0086-02 　　高考语文复习是教学工作极为重要的一环，是学生语文能力发生质的飞跃的关键，但复习课又是各类课型中最难上好的课。如何最大限度地提高语文复习效率是高三语文教学一大任务。实践证明，分课型构建教学模式不失为一种科学而有效的途径。 　　追求教学效率是教学的本质特征，是当前课改的重要目标。高考复习课的有效性尤为重要。面临高考，语文教师都非常重视复习课教学及阶段性检测，但对复习课的课型设计却难以静心钻研，对其课型特点、要求及操作程式不甚了解，因而未能形成有效的复习课型教学模式，致使复习课成为高中语文各种课型中最薄弱的课型。为此，笔者以分课型构建的方式对语文复习课进行实践，努力依据新课标、学科特点、教学目标及课型特征，将教学经验升华为课型教学模式，构建了专题复习课型模式，使语文复习课更为丰盈充实。 　　一、专题复习课型的基本特征及设计要求 　　（一）专题复习课型的基本特征 　　专题复习课是帮助学生巩固强化、加深理解、融会贯通所学知识并达到系统掌握知识为主要任务的一种课型。其特征为梳理知识形成系统，掌握知识的内在关系，为应用和迁移作准备。但在现实中，高三进入专题复习阶段后，语文课堂常常显得格外沉闷，“考点、题型”束缚了教师的教学思路，教师过于强调接受学习，学生只好就着整本的资料机械演练，要么只是在A、B、C、D的选择判断上兜圈子，要么一个一个考点，一道一道题逐个清扫，学生的课堂感受就像郭敬明说的，“高三，是坐在地狱，仰望天空”，学生没有积极主动思维，未能获得积极的体验，因而复习效率低下。 　　高考语文专题复习课是从复习课型中细分出来，以巩固所学知识、提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务，但又区别于课时复习、单元复习和学段复习。它是学生语文能力提高的重要途径。它的具体要求是：巩固、完善、综合、提高，即在完成一轮复习任务的基础上，依据考试大纲，根据语文学科的主体内容和高考的重点和热点，精选若干个专题进行复习，以达到对知识进行系统整理、形成知识网络、完善认知结构的目的；掌握本专题主要应用题型、归纳总结解题规律与方法；查漏补缺，解决本专题学生存在的疑难问题；运用所学知识对主要题型进行举一反三、延伸拓展，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　（二）专题复习课型的设计要求 　　1.目标取向集中，针对性强。布卢姆指出：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”为专题复习课教学目标准确定位至关重要。教师必须吃透考纲，针对《考试说明》所规定的考试内容及对应的能力层级，在“语言知识和表达”等五部分11项的41个考点中划分若干专题，编成专题序列，以利于学生对各个专题的系统把握。还要针对学生存在的薄弱点（通常是综合性强、难度较大、容易混淆的知识交叉点），在复习设计时突出重点、凸显主干，避免“眉毛胡子一把抓”。 　　2.精心设计教学，讲究学法指导。专题复习课的任务为精析考点、整合知识、指导解题和训练能力。但这一任务不能仅由教师承担和完成，教师不能以讲对、讲清、讲明、讲全为目的，不能把问题的结论直接交给学生，而应重视教学中学生学习策略的设计与实施，突出学生的参与训练，讲究方法，追求“落实”。因而，专题复习课一定要有相对稳定的模式和鲜明的环节架构，要有较为具体的操作步骤或流程。 　　3.以学生为基点选择教学策略，教师点拨到位。高三学生有强烈的学习欲望，希望考入理想的大学，这是我们设计专题复习课的基础和前提。“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不仅是教师教了什么。”（泰勒）。因此，在复习过程中需要突出教学过程中学生的参与和训练，讲究方法、追求落实。引导自主、合作、探究式的学习，让学生自己找规律，让学生自己判断错误，让学生通过自己解决问题学会思维。师生之间、生生之间在讨论研讨中，在思维碰撞中实现教学目标。 　　4.总结规律方法，注重技巧指导。复习是使所学知识与能力系统化、深刻化和规律化的过程，规律教学是专题复习的主旋律和灵魂。教师要教给学生每类题型审题的技巧和方法，答题的思路或步骤，语言表达的方法或模式，让学生在教师的讲解和分析中，在相关习题的练习与巩固中，初步掌握并运用解题的思维方法，达到复习效果。 　　5.精讲精练，做到知识和技能的举一反三。这主要体现在两点上。其一是教师讲得精当。复习课不同于授新课，通过复习要使学生对所学的语文知识作系统梳理并融会贯通，属于对知识的深层的本质的认识与把握。因此，它要求教师的讲更为精练，以求最大限度把时间“还给学生”，以获得课堂高效率。“精讲”还要求教师所授内容要“恰当”。恰当，包括所讲