依托数学绘本,培养低年级小学生数学核心素养的实践研究.doc

依托数学绘本，培养低年级小学生数学核心素养的实践研究 开题报告 二、课题研究的背景、依据 1、课题提出的背景。 小学低年级是学生接受数学系统知识教育的起点，不少学生因为感受不到数学的趣味性和应用性而不喜欢数学。数学绘本为学生提供了贴近生活的场景，让学生体会到生活中很多有用和有趣的数学。通过绘本阅读与课堂教学相结合，不仅为学生提供了倾听、讨论、写作数学概念的机会，还培养了他们应用数学的能力，同时也扩大了数学知识本质意义的认知。这样的数学阅读对于刚入学的孩子来说，数学是生动的，活泼的，富有意思的。 数学绘本抓住了儿童天生喜欢听故事的特点，以生动的故事来呈现数学知识，当数学知识是以有关学生生活的事物为背景出现时，不仅牢牢地吸引了学生的注意力，而且让他们体会到原来生活中有许多有用和有趣的数学，从而对数学产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，是智慧、灵感的源泉。再加上低年级学生识字量比较少的缘故，让老师领着去品味、去发现绘本中的数学知识。这样，不仅给低年级的数学课堂添上一笔亮丽的色彩，而且遵循了儿童身心发展的认知规律。 数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本教学，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。因此我们就提出了《利用绘本教学，培养低年级学生数学兴趣及阅读能力的研究》这一课题。 课题提出的依据。 皮亚杰儿童心理发展理论 皮亚杰强调儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑思维性发展的，在教育教学中应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识能从感性逐步上升到理性。而直观形象的绘本可以在学生的“具体形象思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生更好地理解掌握数学概念和本质，使原本枯燥抽象的数学知识变得生动活泼，更好地让学生从具体形象思维向抽象思维过渡，符合儿童思维发展的规律。 建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而创设绘本教学，就是在低年级数学教学中，创设一定的情境教学，从而组织孩子们更好地学习。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 研究现状： 1、数学绘本的研究成果 通过课题研究，学生的能力得到了极大的发展。主要表现在： 想像能力得到培养。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的阅读指导，孩子的想像力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。 阅读能力得到培养。阅读是学生获得学习能力的基本途径。它贯穿在实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。通过课题研究与实践，学生对于数学知识的理解能力明显增强，能够通过阅读谈出自己对于数学概念的理解和从中学习的道理。 语言表达能力得到培养。在课题实践中，学生乐于在班级和同学们一起分享，语言表达能力也得到了很大的提升，大部分学生可以条理清晰的复述故事，同时还具有了比较好的纪律意识和阅读习惯，由此带动下，学生的数学学习效果整体有了提高，班级的纪律、学生的品行也有了很大的改观，取得了比较明显的效果。 老师科研能力得到提升。老师作为课题的实施者和实践者，通过理论学习和实践研究，不但丰富了有关培养学生阅读能力方面的理论知识，提高了教育教学的理论水平，而且积累了教育科研课题的研究经验，提升了研究能力。最重要的是，通过阅读教学丰富了小学数学教学的专业技能，丰富了开展阅读教学的经验，实现了自身专业化成长和综合素质的全面提高。 综上所诉， 把绘本引入课堂，国内小部分学校已经开始研究，比如把“绘本引入语