初中数学教学中问题意识培养问题研究.docVIP

初中数学教学中问题意识培养问题研究 　　摘要：培养学生问题意识的过程，就是使学生的问题意识从无到有、从隐到显、从弱到强的过程。使教师和家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分，而是问了什么问题，这正是数学教学中强化学生问题意识与培养创新人才所要达到的最终目标。本文从问题意识的基本内涵出发，探讨了初中数学问题意识培养中存在的问题及对策，以期促进初中数学教学工作的科学发展。 　　关键词：初中数学 问题意识 教学 　　一、初中数学问题意识培养概述 　　（一）问题意识的概念 　　“问题意识”一词最早见于我国著名科学家钱学森的著作—《关于思维科学》，它是用来描述直觉思维的形成过程的。时至今日，何谓“问题意识”并没有形成一个统一的界定，可谓仁者见仁，智者见智。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。 　　（二）问题意识与问题解决 　　现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学。数学思维“具有三种最重要的形式：感知、动作和反思。”如果说“感知”是思维的出发点，那么“动作”则是思维的从内到外的外部表现的过程，而在“感知”和“动作”之上和之间则是“反思”在起监督、引导、反馈等作用。在实际教学过程中，这三种形式主要体现在以下四个阶段（如图1）的进展过程中，而且四个阶段一环扣一环的。 　　问题解决的每一个阶段都伴随着问题的提出，问题意识贯穿于数学问题解决的整个过程。因此，我们要提倡“问题解决”教学，这无疑是在数学教学中培养学生问题意识的突破口。“问题意识”与“问题解决”之间存在着相互制约、相互依赖的辩证关系。一方面我们在问题解决的过程中必须强调问题意识的培养，问题意识使问题解决更有方向性、策略性。另一方面，数学问题意识的培养也离不开问题解决教学，??养学生问题意识就是在问题解决教学过程中，帮助学生成为更好的问题发现者，更有效的问题解决者，更明智的问题解决评价者。强调“问题提出”在“问题解决”中的重要性，顺应了现代建构主义的学习理论，拓宽了“问题解决”的教学功能，即“并非仅仅是教会学生解决问题——特别是别人所提出的问题，而是帮助他们学会数学地思维。” 　　综上所述：一方面，一切思维都源于问题，教学要促进学生思维的发展就应当培养学生的问题意识。问题意识往往产生于各种教学情境、以及个体的认知矛盾引发的最近发展区中，问题意识往往固化在问题解决的探究过程中；另一方面，针对数学所具的“高度抽象性、严密的逻辑性以及很强的概括性”特征，数学教学就更有必要使抽象数学知识问题化，让学生产生问题意识，由问题意识触发学生思维的活化，使学生在问题的发现、分析与解决中整合逻辑严密的数学知识，意义建构概括性很强的数学知识，进而内化认知逻辑。因此，数学教学过程实质上就是数学问题解决的认知过程，这不仅易于学生数学知识的意义建构，而且有助于学生问题意识的培养。 　　二、我国初中数学问题意识培养的现状 　　许多年来，由于受“应试教育”的影响，数学教学一直习惯沿袭“单一讲授——被动接受”型的固定模式，教师、学生也习惯视数学为接受数学，普遍存在重视数学结果的教学，忽视数学过程的显示；重视书本知识的获得，忽视数学的实际应用；重视现成数学题目的求解，忽视从数学情境中发现与提出数学问题；重视模仿记忆的数学行为，忽视“再创造”性质的数学活动。数学在教育的逐级选拔中，其作用主要为“筛子”，虽然在基础教育阶段数学的课时多、投入精力大、负担重，但其主导方向是应试，是高分。忽视了数学素质方面的要求。随着教育规模的扩大和普及教育的发展，一方面国家在教育资源上的投入日益增加，另一方面却是部分学生在学习上参与的热情日益减退。在初中数学教学实践中，由于初中生的年龄特征及数学认知结构水平的限制，再加上非认知因素的影响和“应试教育”的压力。导致许多学生学习兴趣的“非投入”现象增多。这种非投入现象不仅仅发生在成绩不理想的学生身上，在数学学习中往往表现出对基础知识的不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不愿意（有的是不善于）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。完全是为了考试而学习，为升学而学习，没有养成问题意识。 　　另一方面，在具体的教学中，很多教师还是较多地考虑如何教，如何让学生应 　　付考试，而很少涉及到如何学，尤其是如何让学生带着问题去学。 　　三、初中数学问题意识培养的对策 　　（一）培养学生的数学素养 　　数学素养有赖于对数学知