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基于职业资格标准高职专业课程改革 　　摘要：我国国家职业标准的要求，美国21世纪“从学校到生涯”（School-to-Career， STC）的理念及其他国家的职业教育模式，对高职专业课程改革起导向作用及经验借鉴。尽管近几年高职专业课程持续改革，但仍存在一些问题。鉴于此，基于国家职业标准对高职专业课程标准、课程结构、课程内容、教学方法及教学评价等实施改革和完善，且通过能力这个切合点将职业教育与职业培训衔接，注重工作本位的学习、终身教育学习及心智型技能人才的培养。 　　关键词：职业资格标准 纺织专业 课程改革 能力 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.019 　　21世纪是学习型社会、知识经济、网络化、全球化等特征的新时代，职业教育面临机遇与挑战，职业教育课程必须与社会所需人才的能力紧密联系，如“知识工人[1]”要具备创造性思维能力、基本的生存能力、适应变化的职业能力、获取知识的能力，灵活应用信息技术，能够进行研发等方面能力。《国家职业标准》是以职业活动为核心、以职业能力为导向的国家标准体系，反映当前对从业人员能力水平的规范性要求，其对知识、技能、态度的要求是职业教育课程改革的主要参照标准。 　　1 职业资格标准的内涵 　　高职教育的目标是培养高素质技术型人才。实现此目标必须依赖社会发展和科技进步对高素质人才的要求，即实现从学校到工作的零距离对接。鉴于此职业教育课程必须把学历教育课程与职业资格证书（职业资格标准）课程整合。我国20世纪90年代建立的国家职业资格标准，美国21世纪 “从学校到生涯”（School-to-Career， STC），20世纪90年代以来，澳大利亚“从学校到工作”（School to Work， STW）等国家的职业教育改革，为我们更好地实施高职专业课程改革和完善提供了依据和借鉴经验。 　　1.1 我国的国家职业资格标准 　　依据国家职业标准体系的指导思想，中华人民共和国和国家劳动和社会保障部委托纺织行业职业技能鉴定中心，组织有关专家制定纺织行业的国家职业标准。该标准体现了以职业活动为导向，以职业技能为核心的特点，同时也具有根据科技发展进行调整的???活性和实用性，符合培训、鉴定和就业工作的需要。是纺织行业企业、学校进行培训和职业技能鉴定的重要依据。 　　1.2 美国STC的理念 　　美国STC理念的核心内涵包括[2]：终身职业教育，强调加强普通教育，使学习者获得一种持续学习的能力，面向“职业群”制定技能标准，使学习者接受较为宽泛的职业技术教育与培训，注重工作过程中的不断学习，不断接受技能更新培训，培养对工作、技能变化的适应能力；全民职业教育：旨在为学生从学校到生涯的过渡做好准备；关注学生个体发展：重视学生人文素质的养成，强调实践与经验对学生个体发展的重要作用；加强与企业界合作：主要体现在建立战略合作伙伴关系和强化中介机构的作用；课程整合：学术课程与职业课程的整合为实现职业教育面向所有学生的理念提供了实施框架，学校本位课程与工作本位课程的整合对激发学生的学习兴趣与动机，帮助学生更直观地认识、更有效地掌握工作领域的知识和技能要求具有积极的作用。 　　2 职业资格标准的导向作用 　　国家职业标准在高职学生的职业能力培养中具有重要意义，既符合政策要求又能满足市场和人才培养规格的需要。 　　2.1 职业资格标准与高职教育相互独立 　　目前，职业技术教育（教育系统）与职业培训（劳动技能培训系统）分属于教育部和劳动社会保障部领导，处于相互独立的状态，即职业教育偏重学历，职业培训偏重技能，两个体系相互独立，都不能担当起培养经济社会发展所需的技术型和技能型人才的责任，只有通过国家职业标准与高职教育有效对接，使高职教育课程结合国家职业标准进一步改革和完善。 　　2.2 职业资格标准的导向作用 　　教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出“高等职业校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业标准，改革课程体系和教学内容”。并明确指出要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。由此可见国家职业标准可作为高职教育课程改革的政策导向，围绕其内容完成职业教育和职业培训课程的相对接，能够摆脱“学科本位教育”重理论轻实践、重知识轻技能、重学业文凭轻职业资格证书的做法，保证职业教育密切结合生产和工作的需要，使更多的受教育者和培训对象的职业技能与就业岗位相适应。 　　3 高职专业课程的现状 　　课程是触及职业教育核心的问题[3]，我院纺织专业课程是为学生走向工作岗位而设的专业技能课，近几年一直致力于改革传统纺织专业课程的教学范式，尽可能使纺织专