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小学体育教学中合作学习运用 　　【摘 要】针对当前小学体育教学中的小组合作学习现状，主张在小组合作学习中要帮助学生建立一定的合作规则，根据教学内容采取灵活多样的分组模式，同时提出了要重视对学生合作学习能力的培养以及对教师合作学习教学技能的培养。 　　【关键词】小学体育教学 合作学习 运用 　　引言 　　当今社会各行业的竞争日趋激烈，个人能力是有限的，团队精神在竞争中越来越重要，很多工作需要团队合作才能完成，合作越来越重要。教育要培养社会所需要的人才，因此培养学生的合作意识和能力十分重要。小组合作学习在小学体育教学中是一种重要的教学组织形式，尤其在当前的课改中更成为探讨的焦点问题之一，但还没有取得理想的效果，所以，分析问题，找出原因，提出解决策略，对小组合作学习的更好开展具有积极的实践意义。 　　1 开展小组合作学习的意义 　　开展小组合作学习给全体学生提供了充分的独立思考和自主探究学习的时空，营造了自由宽松的学习环境，为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋的机会，不同程度地满足了学生争强好胜的心理需求。学生在探索新知、解决新问题的过程中，其好奇心和求知欲得到较为充分的满足，在练习和比赛时可以有效地提高他们的集体荣誉感，提高学生学习体育的兴趣。 　　2 开展合作学习的有效措施 　　2.1更新教育理念 　　学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，改变体育的学习方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主，真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色。体育教师没有及时转变观念，在小组合作学习中，应该应用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方式方法进行教学，没有体现学生的主体性、探究学习和教法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。体育教育改革是一个整体，教学组织形式是其中一个部分，体育教师只有领会新课标所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 　　2.2协调独立学习与合作学习的关系 　　要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生独立思考问题，有了???步想法后再进行探究和交流，共同解决问题，这样就给了不爱动脑思考或学习有一定困难的学生进步的机会，可以提高这部分学生的学习能力。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，教师在小组合作学习的研究和实验中要科学对待，不要走极端，将传统的教学形式看得一无是处，同样不讲原则的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 　　2.3学生合作学习能力的培养方法 　　小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。 　　2.3.1.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。体育教师在教学中要有意识地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。 　　2.3.2.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。 　　2.3.3建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。 　　2.3.4.以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。 　　3 提高小组合作的实效性 　　3.1.合理分配 　　在放手让学生自由讨论时，一定要分配好每个组，特别是小组长，低年级学生的自制力较差，好动、贪玩，没有威信的小组长，学生就不能形成良好的合作氛围，课堂纪律就会散漫，教学效果低下。小组的成员承担不同的角色和责任并获得不同方向的发展，就不会无所事事，小组分工可以有主持的、汇报的、管纪律的等等，组长和小组成员的分工要定期轮换，使每个学生都得到多方面的发展。在教学中，教师放手而不是放任，学生自主也不是自由，教师要正确处理主导与主体的关系，合理地发挥自身的主导作用，充分挖掘学生的个性与潜能。 　　3.2.优化评价 　　恰当的赏识有着独特的促进作用，因此评价方式的采用也有讲究，通常可以采取自评和互评，不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、与成果达成等方面进行综合评价，肯定成绩，保护积极性