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小学美术教学中情感教学问题研究 　　【摘 要】在小学生美术课堂教学中如何将情感教育添加进去是当前新目标要求之一。在美术教学课堂中，如果能将学生体验美、欣赏美、主动探索追求美的积极性激发出来是非常有利于情感教育的。当前困扰美术教师的是如何在小学美术课堂中进行情感教学。本文根据自己在教学过程中积累的丰富经验，总结出一些行之有效的方法，以供美术教师探讨。 　　【关键词】小学 美术课 情感教育 　　一、情感认知度分析 　　情感属于人脑的一种机能，是人面对客观事物时内心产生的好恶变化。它的核心意义主要体现在心理变化过程中。情感同时对个性心理特征和行为动机产生极大影响，人类的各种个性特征，例如态度、意志品质、世界观、价值观等都受其左右。根据心理学研究表明，情感对于人们的认知过程具有明显的影响作用。首先，在美术教学过程中，不同的情感对认知加工起到的作用并不相同。例如，当学习者从言语线索当中对较为复杂的任务进行提取时，中等强度情感对学习者的积极性有着良好的促进作用，高强度的情感则会导致学者对认知信息加工的停止或者终端。反之，消极的情感，例如，散漫的学习态度、缺乏学习动机及兴趣等，这些都会阻碍信息加工甚至停止信息加工。情感还有可能带来选择性加工，就是说对当前环境中部门信息进行加工等。另外，人的情感反应上存在模仿及条件作用，在社会中，人是推进社会发展的主动力。美术教学中教师应适当满足学生在学习过程中提出的需求，这样可以激发及培养学生学习的积极性，利于促进学生健康人格的形成。 　　二、美术教学中缺乏情感教育的问题分析 　　目前小学美术教学过程中，不重视学生情感现象十分普遍。总结来说，主要有三种现象。 　　（一）教师对学生情感的忽视 　　普通院校一般往往将重点全部放到教师的教上面，对学生的学没有引起重视，不关注学生情感。多年来，较多的教师将精力放在备课、选择教法等，而忽视了对学生的了解。他们一味地对教材进行研究，对教学步骤及方法常常改变，尤其是在美术教学这种示范性比较强的课堂上，授课过程实际上变成了老师???教案的演示，整个过程没有将学生的关注放进其中，不同的学生有着对学习不同的情绪，而这些恰恰是教师备课过程中需要注意的，要因材施教，不能简单“灌输式”将知识强求灌输给学生。课后对学生学习意见的征集也十分重要，而这点目前也没有得到重视，对学生学期情况不能及时掌握，继而忽视了学生情感的培养。 　　（二）传统教学方法存在不足 　　在美术教学过程中，传统的教学方式简单且强硬，不重视学生情感。有的老师表现得高高在上，训斥、挖苦是其常用手法，更甚者采取辱骂、变相体罚等；还有一些教师在学生回答提出问题时，一旦开始几句没有说中核心，便会被立刻终止发言，这些强硬且毫无教学技巧的教学方式，使师生之间的感情受到伤害，使学生自信心备受打击，长此以往学生与老师之间会出现“离心力”，对学习提不起兴趣，而美术教学需要引导学生对作品具有一定的赏析和鉴解能力，这种能力的培养需要老师的耐心引导才能够完成，如果采取这种传统的教学方法，将对美术教学的实际开展产生严重影响。 　　（三）不能客观对待后进生 　　关注优等生，忽视差等生。对优秀学生十分喜爱，这本是人的共性，没什么不对，但是，如果对优秀生的关注远远超过差等生，甚至是忽略他们，那就非常值得思考了。从研究数据看，班级内20%左右的学生得不到老师的鼓励，这部分学生多是学习不突出者。教师的漠不关心及带有歧视的眼光，对学生的成长是不利的，容易使他们丧失学习的积极性。 　　三、美术教学中情感教育的实施策略 　　所谓教学，即是教师教以及学生学的统一，是老师和学生之间相互沟通、交流、互相启发的过程。在教学过程中，老师及学生应互相分享知识，用情感交流，以达到共同发展的目的。美术教学过程也不例外。因此，在美术教学过程中更应该注重情感教学。 　　（一）完善认知能力及情感教学互动的新模式 　　对事情的认知是能否引起情感产生的一个主导因素，这是我们都明白的，情感是人对事物与自己的需求之间关系的表达，这种表达都是以认知为前提。人对客观事物属性的了解只有通过认知来反映，在揭示客观事物对人的意义基础上才能产生对应的情感。认知发展是激发情感发展的重要诱因。情感教育不仅仅是美术教学目标中重要的一部分，更是素质教学的本质表现。因而，在美术教学过程中，我们不但要让“情”带动“知”更要以“知”推进“情”，让两者完美融合，充分发挥各自的教学功能，使两者的有效融合得以最大化体现，继而实现美术教学所能产生的认知结果及情感结果。例如，讲述菊花绘画过程的课程应尽量安排在金秋时节，教师可通过带菊花入课堂或到校外写生的方式让学生增加对菊花的认识，学生先对菊花进行仔细观察，发表对菊花的看法，吟诵相关菊花的诗词，从而增加对菊花的认知能力，最后再进入讲授课堂对