小学英语高效课堂点滴尝试.docVIP

小学英语高效课堂点滴尝试 　　【摘 要】随着我校2012年开始构建高效课堂工作，一年以来， 根据我校的实际情况，探索出适合我校的高效课堂教学模式。在小学英语高效课堂的实践过程中，不断探索增强小组合作学习有效性的策略。 　　【关键词】高效课堂 小组合作学习 合作规则 　　随着我校2012年开始构建高效课堂工作，一年以来， 根据我校的实际情况，探索出适合我校的高效课堂教学模式。在小学英语高效课堂的实践过程中，有许多问题和困惑，在解决困惑的同时我也有很多收获。 　　组建学习小组是高效课堂的命脉，因此我将学生按照高效课堂小组建设的原则编成不同的小组，或将学生排成U字形、模块等多种座位形式。课堂上我布置一个任务让学生去完成，当我说完：“Discuss in your groups”，学生便大声的背起句型或机械的用英语问对子几个问题，教室里马上出现一片“热烈”的场面。有的小组几个人抢着发言，你说你的，我说我的，一片混乱，忘记了这是课堂；有的小组总是只有一个人发言，其他人一言不发，一副不关我事的态度；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会在干别的事。班级的纪律真的很乱。让我一时不知如何是好，只能一声“Stop！”结束了这场混乱的小组学习。 　　课后我不断的反思发现：这种合作仅流于形式，多数学生并没有参与到讨论中，只“谈”不“究”，只“合”不“作”，小组学习、合作探究成了走过场。变成了优秀生展示自我的平台，失去了交换位置的真正意义。 　　通过与学校领导的沟通学习，发现我教学中的小组合作学习存在以下问题：一规则不明。我在提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就出现一片热烈讨论的场面，其实，这只是一种表面上的“假热闹”，活而无序。究其原因就是缺乏小组活动的规则。二是评价不全。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡欲的学生。这种评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好的发挥“评价促进发展”的功能。 　　那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的???效性呢？教学中我采取了以下策略。 　　一、巧妙的分组 　　在教师指导下，在充分尊重学生意见的基础上，可在全班搞一次“个人全能”调查，或在丰富多彩的才艺比拼中由学生自主组合。使学生的分组既求同——自主选择，小组成员间有共同语言，容易产生默契和谐的合作氛围；又存异——全能搭配，具有不同才能的成员之间相互学习、取长补短，形成互补机制。这样分组还能使小级成员获得心理上的满足。我挑选了一些成绩优异的、平时积极发言并且在学习中有一定的组织能力和号召力的学生担任组长，承担组织组内交流、互相协调、背诵课文等任务。小组成员的分配基本保持固定，即按照英语教学的需要分成的小组，每组中各个层次的学生都有，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。在发言过程中，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我发现小组合作学习习惯已基本养成，大家在每一个“pair work”时，都会自觉地遵循小组合作的原则来开展。 　　为了真正把小组合作学习落到实处，我要求他们的学习合作的活动，不仅仅局限于课堂内，还应该延伸到课堂外，于是，我要求组长充当全组的一个核心人物。在学习单词和句型的时候，组长和组员自主选择学习的方式，可以是组长带读、组员跟读，也可以是大家齐读；还可以是小组内部自主合作选择自己会读的。这样一来，“百花齐放”、“各有千秋”，大家的积极性得到了充分的调动，特别是一些学困生，平时得不到表演、展示和表扬的机会，在小组合作的情景下，他们也体验到了成功的快乐；这样一来，他们也会在慢慢的积累当中，逐渐体会到英语学习的兴趣，同时，在小组合作学习之后，我采取的汇报是竞赛性质的；即组与组之间进行比赛，能在组长的带领和帮助下，完整的完成教学任务的那一组，可以获得一面红旗；一节课下来，红旗最多的组每人可以获得加星一颗；而且任务的完成必须是全体组员的参与才能算数，这样一来，同学们的积极性和表现欲得到了充分的展现。在一段时间的小组合作学习实践之后，我发现，大部分的学生都能坚持小组合作，都乐于在组内交流、善于在组内交流，在获得成功的体验后，大学学习英语的兴趣来了，劲头足了。于是我开始在四个年级全面展开，根据班级的不同情况，开展了有效的小组合作学习方式，一段时间后，孩子们和我交流的时间多了，主动来找我背课文的机会多了，学习的自觉性强了，让我体会到，教英语并不是一件难事。孩子们告诉我，现在他们不再害怕英语，不再害怕我要求他们背Let’s talk，不再害怕我让他们默写四会单词。在合作学习的形式下，他们能找到许许多多适合他们自己的解决办法，孩子们一天天成长起来，我也